? Охарактеризуйте действия воспитателя и детей при разучивании стихотворения. Какие действия детей повышают эффективность восприятия и запоминания разучиваемого стихотворения?
Решение. Воспитатель поступает правильно, включая при разучивании стихотворения активные действия с флажком, которые развивают память, помогают лучше понять описанные в стихотворении явления и события.
2.50
Ситуация. В ходе эксперимента было установлено, что если дети 3 лет рассматривали картинку с изображением кролика, то этот процесс по времени составлял 7 минут при 136 речевых реакциях; если же они рассматривали живого кролика, то продолжительность наблюдения возрастала до 18 минут при количестве реакций, равном 525. Рассматривая живого кролика, дети произносили: «Он царапается», «Грызет», «Ой, испугался», «Прыг–скок» и т. д. Они гладили кролика, кормили его морковкой.
? Что способствовало повышению продолжительности процесса рассматривания и соответственно увеличению количества речевых реакций детей?
? Назовите основные приемы, которые помогут воспитателю активизировать деятельность ребенка во время занятий.
Решение. Продолжительность процесса рассматривания и количество речевых реакций детей связаны с их активными действиями с живым кроликом, с высказываниями детей об этом животном.
! Во время занятий необходимо вызвать у детей интерес к изучаемому предмету, эмоциональные реакции в его отношении, поощрять речевые высказывания детей. Следует оценивать их поведение, задавать вопросы, направленные на стимулирование их действий с кроликом, на выявление его основных признаков и особенностей поведения.
Кроме того, нужно дать возможность обсудить увиденное с другими детьми. Можно предложить вспомнить, где они могли видеть живого кролика, как с ним можно общаться в другой ситуации и обстановке.
2.51
Ситуация. Малыши часто рассматривают книги, картинки, газеты, держа их перевернутыми. Детей не смущает необычное положение этих предметов.
? Какими закономерностями процесса восприятия можно объяснить это явление?
Решение. Подобное явление объясняется единством восприятия ребенка. Малыш схватывает лишь общий вид изображаемого предмета, но не выделяет отдельных его частей, пространственных отношений между частями предмета.
Важно научить его рассматривать предметы не в перевернутом положении, чтобы его восприятие сформировалось правильно.
! Восприятие как психический процесс не дано ребенку от рождения в готовом виде, оно формируется в процессе активных действий малыша с предметами.
2.52
Ситуация. Увидев первый раз волка в зоопарке, Петя спросил маму: «Почему тут Рекс?» (Рекс – собака соседей).
? Определите примерный возраст ребенка.
? Объясните, почему ребенок так воспринял волка.
Решение. Пете приблизительно 3 года. В этом возрасте восприятие ребенка становится более точным и осмысленным. Он осознает предметы, явления на основе имеющегося у него опыта. В данном случае Петя собаку ассоциативно (по общему внешнему сходству) отождествляет с волком, которого видит в первый раз.
! Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказать.
2.99
Ситуация. Взяв карандаш и бумагу, Сережа сказал, что нарисует солдата. Однако, когда рисунок был готов, мальчик заявил, что нарисовал поезд.
? Закономерно ли подобное явление?
? Детям какого возраста оно особенно свойственно?
Решение. Такое явление вполне закономерно. Оно свойственно детям 3 лет (примерно столько же и Сереже). В этом возрасте дети еще не могут поступать последовательно и целесообразно.
2.54
Ситуация. Алеша забросил мячик на шкаф и пытается безуспешно его достать. Мама предлагает ему подумать, как это можно сделать. Алеша отвечает: «Не надо думать, надо доставать!»
? Определите примерный возраст малыша.
? Какие особенности мышления проявились у мальчика в данном случае?
Решение. Примерный возраст Алеши – 2 года 7 месяцев. У него проявились элементы наглядно–действенного мышления.
! Наглядно–действенное мышление иногда называют «мышление руками», когда мыслительные задачи ребенок решает практически.
2.55
Ситуация. Юра пытается починить тележку. Сначала он просто прикладывает колесо к краю тележки рядом с концом оси. После многократных неудачных попыток колесо случайно надевается на торчащий конец оси. Юре удалось починить тележку – он очень доволен.
Воспитатель говорит: «Молодец Юрик, сам починил тележку. Как ты это сделал?» Юра отвечает: «Починил, вот видите!» (показывает, как вертится колесо). Воспитатель незаметно сбрасывает колесо со спицы и вновь обращается к мальчику: «Как ты это сделал, покажи?» Юра вновь проделывает то же самое, но уже быстрее добивается успеха. «Вот и починил!» – радостно заявляет мальчик, но опять не может объяснить, как он это сделал.
? Определите примерный возраст ребенка.
? Какие особенности мыслительной деятельности ребенка проявились в данном эпизоде?
? Охарактеризуйте особенности формирования мышления детей этого возраста.
Решение. Юре примерно 3 года. В данном эпизоде проявились элементы наглядно–действенного мышления, когда действия ребенка опережают его речь. Для развития наглядно–действенного мышления ребенка необходимо включать и его разнообразные действия с предметами. Обучаясь выполнять действия, ребенок начинает ориентироваться в связях между предметами, в частности в связях между орудиями труда и предметами. В дальнейшем такие связи устанавливаются в новых условиях при решении новых задач.
Переход от связей между предметами, показанными взрослыми, к их установлению – важная ступень в развитии детского мышления. На первых порах установление новых связей происходит путем проб. Большую роль в развитии мышления детей раннего возраста играют внешние ориентировочные действия ребенка с предметом.
! Ориентировочные действия – действия, направленные на обследование предметов с целью получения информации.
2.56
Ситуация. Ваня (1 год 3 месяца) увидел на голове у мамы меховую шапку и, радостно улыбаясь, сказал: «Кс–кс».
? О проявлении какого явления можно говорить в подобной ситуации? Какое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает это явление? Приведите примеры. Решение. В развитии мышления детей раннего возраста большое место занимает обобщение, то есть мысленное объединение предметов или действий, имеющих общие признаки. Однако дети до 3 лет часто обобщают предметы на основе случайного сходства одного или двух их признаков, что приводит к ошибкам. Признаки предметов могут меняться.
2.57
Ситуация. Воспитатель учил трехлетних детей разбирать и собирать пирамидку, состоящую из шести колец. По его указаниям и советам дети путем сравнения колец, прикладывания их друг к другу, постепенно собрали пирамидку.
? Эффективен ли такой путь обучения детей?
? Что послужило ориентиром (меркой) для обучения?
? Какие меры в данном случае могут быть использованы?
Решение. Такой путь обучения эффективен. Ориентиром послужило самое большое кольцо, с которым сравнивались все остальные. Мерками в этом случае могут быть величина, толщина колец и пр.
2.58
Ситуация. Воспитатель наблюдает за поведением детей и напоминает Пете (2 года 3 месяца): «Смотри, Петя, у Сережи нет ни одной игрушки, а ему тоже хочется играть. Дай ему машинку»; «Нельзя отнимать у Нины кубики, она тоже хотела бы что–нибудь построить»; «Посмотри, Ира никак не может достать мяч. Подойди и помоги ей достать» и т. д. Проследив за действиями мальчика, она замечает: «Петя – молодец, он всем помогает, он большой».