Главное - конспирация
А вот пример задания, срежиссированного похитрее.
К работе принимаются, предположим, пять различных текстов, будь то отрывки из Толстого или из учебника по физике. И лучше, если тексты выберут сами ученики. Допустим, от каждой команды -по абзацу. На доске выписываются названия книг или учебников. Тех, что в классе имеется несколько штук. Плюс координаты абзацев.
Итак, задание командам: втайне от других команд выбрать один из абзацев, отыскать его по адресу в книге и зашифровать. А это значит, как вы уже знаете, сделать из него дырявый текст, над каждой дыркой и пропущенным знаком препинания поставить номер орфограммы и на листочке выписать цифры в ряд.
Это задание интересно старшеклассникам, но оно по силам и малышам. Просто у них в обиходе всего с десяток орфограмм, и их дырявый текст не будет таким дырявым, как изрешеченный пулеметной очередью текст старшеклассников.
Соблюдать конспирацию и не выдать, над каким абзацем трудишься, трудно и тем, и другим Но в противном случае, если информация все же просочится, работа лишится изюминки. А изюминка ее в том, что по шифровкам, которыми обменяются команды, им предстоит угадать, что это за текст Откуда? Из какой книжки?
Может быть, это тот же абзац, что и у нас? Сравним шифровки Разные нет, похожи Так обнаруживаются варианты А какой правильный? И опять ребятам есть о чем поговорить И это здорово, потому что разговоры - по делу
Глядишь, учитель и услышит наконец от своих учеников долгожданные и сладостные вопросы.
На десерт
Ну а если явно не наш кусочек? Для идентификации придется из всех.. подряд абзацев делать дырявые тексты и шифровать Хотя бы по первому предложению из каждого Учителю надо очень постараться, чтобы в этом месте у ребят не.появился настоящий азарт
При этом вся русская грамматика в активе И сладостен для слуха учителя русского языка добровольный ученический лепет о тонкостях русского языка: чередованиях и обращениях причастиях и обособлениях орфограммах и пунктограммах А ведь ребятам и вправду о многом надо договориться друг с другом - дело не ждет И надо -действительно а не чтобы сыграть с учителем в поддавки.
Невзначай по дороге можно и открытие какое нибудь сделать Например сравнив (а цифры говорят сами за себя) толстовский синтаксис и синтаксис учебника по биологии Мой друг и коллега говорит что по-настоящему восхищаться человек может лишь тем что сам открыл И по-настоящему сомневаться он может лишь в том в чем засомневался самостоятельно Ведь это сомнение он открыл сам.
Средство четвертое
ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ
С
Как при запоминании избежать постылой зубрежки? А если разнообразить это монотонное скучное дело сюжетными ходами? Ввести в него интригу? Так организовать эту работу, чтобы дети имели возможность встретиться не только с капризным словом, но и (может быть, это главное) друг с другом, обнаружить друг друга и удивиться.
Глядишь - а словарные слова как-то сами собой и улеглись в голове.
С
Однажды мы с классом договорились, что, если ошибся в словарном слове, то его, во-первых, нужно написать на солнышке не менее пяти раз, а, во-вторых, вывесить на стенку.
Солнышко выглядит примерно так, как нарисовала его Варя, прорабатывая слово "карман".
При этом важно, чтобы словарное слово было написано не только несколько раз, но и не линейно, то есть на лучах солнышка, под разным углом зрения. И буква, из-за которой слово угодило на солнышко, бросалась бы в глаза своей величиной.
А что за загадочное "вывесить на стенку?" Учителям это надо понимать буквально. Солнышко солнышком, но опыт показывает, что иногда этого бывает недостаточно. (Словарных слов так много - целый словарь! Разве все упомнишь?!) Хорошо бы вернуться к нашему "крепкому орешку" еще разок или лучше - два. Для этого можно, например, написать строптивое слово на листе большого формата жирным фломастером, выделив проклятую букву размером и цветом.