Радикальным этапом эволюции мышления я считаю широкое распространение логического мышления в Античную эпоху. С моей точки зрения, всеобщий упадок культуры в Европе в средние века связан именно с повсеместной установкой на отказ от логического мышления, что было вызвано распространением христианства, по сути своей алогичного.
Кроме того, с другой точки зрения, радикальным этапом явилось самоосознание мышления и человека в мире, которое, как подчёркивает А.Г. Асмолов, получило распространение именно в средние века и, возможно, полностью отсутствовало в Древней Греции (судя по произведениям Гомера, в которых ни разу не упоминается о том, что герой "подумал то-то и то-то", и трудам древних философов, в которых чрезвычайно редко встречаются выражения "я считаю", "с моей точки зрения" и т.п.).
Можно добавить, что современное информационное общество порождает новые тенденции к изменению мышления. Так, у людей, длительное время занимающихся программированием, сильно развивается логическое абстрактное мышление, но появляется, к примеру, склонность игнорировать многопричинность событий. Такие люди более склонны делать выводы, опираясь на ограниченное число посылок.
Таким образом, в процессе социогенеза происходила, происходит и будет происходить эволюция мышления в сторону всё большего увеличения доли теоретических умозаключений и всё большей абстрактности понятий.
2.2 РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ПЕРСОНОГЕНЕЗЕ
Развитие мышления ребёнка происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено и приобретает осмысленный характер. Также на развитие мышление большое влияние оказывает развивающаяся речь, несущая появление множества понятий.
Надо отметить, что восприятия слов (сенсорная речь) появляются у ребёнка после 6 мес., однако слово пока ещё не является самостоятельным сигналом. Оно воспринимается как один из компонентов раздражителей. Если в вопросе "Где мама? " изменить интонацию или голос, то прежняя реакция исчезнет. Когда ребёнок начинает произносить первые слова, то обычно они относятся не к конкретному предмету, а ко всей ситуации в целом.
Итак, вернёмся к развитию мышления. Примитивная чувственная абстракция, при которой ребёнок выделяет одни стороны и отвлекается от других, приводит к первому элементарному обобщению. В результате создаются первые, неустойчивые группировки предметов в классы и причудливые классификации.
Так, ребёнок может обозначать одним словом плюшевую собачку, меховую шубу и живую кошку, классифицируя их по признаку наличия меха. Или называть словом "ключ" все блестящие предметы.
Эти "обобщения" по большей части осуществляются не на основании существенных свойств, а на основании эмоционально ярких частностей, которые привлекают внимание ребёнка. Кроме того, к обобщениям ребёнка часто примешивается ассоциация.
У.Минто описал случай, когда ребёнок сначала называл словом "ма" только свою маму, затем по ассоциации (по смежности) перенес это понятие на мамину швейную машину, затем по смутному сходству внешнего вида и звуков - на шарманку, затем, опять-таки по смежности - на обезьяну, которую он видел у шарманщика, и, наконец, снова по схожести признаков, - на свою резиновую обезьянку.
Важной основой для мыслительной деятельности ребёнка является наблюдение. При этом мыслительная деятельность выражается, прежде всего, в сопоставлении и сравнении. При этом усваиваются различия между такими понятиями, как ВЕЩЬ и СВОЙСТВА ВЕЩИ. Наблюдая окружающее ребёнок замечает регулярность в следовании некоторых явлений, например то, что за накрытием стола следует еда. Эти наблюдения ещё далеки от осознания закономерностей, но служат основой для развития понимания причинно-следственных связей.
Также ребёнок учится делать умозаключения, порой весьма забавные. Вот любопытный пример синтеза, который осуществил некий Миша: в доме травили тараканов и обработали щель за шкафом. Чтобы Миша туда не лазил, ему сказали, что там "страшно и плохо пахнет". Миша задумался и сделал вывод: "Страшно и плохо пахнет... Серый Волк накакал?" В возрасте 3-6 лет ребёнок уже начинает подмечать относительность некоторых свойств и положений. "То, что у нас пол - у них потолок!" - замечает 4-х летняя девочка. "Камни тяжелее, чем лёд: лёд легче воды, а камни идут ко дну", - рассуждает 5-ти летний мальчик. Для характеристики таких умозаключений В.Штерн ввёл термин "трансдукция" - умозаключение, переходящее от одного частного случая к другому, минуя общее.