Для человека, получившего образование в рамках старой советской (постсоветской) модели и не владеющего таким интерфейсом, информация, содержащаяся в современных информационных пространствах, становится либо ограниченно доступной, либо вовсе недоступной. Коллектив (социум), состоящий из таких «безинтрефейсных» индивидуумов, начинает жить в своём индивидуальном времени научно-технического прогресса, которое может отставать от общемирового уровня на 5-10-20-100 лет.
В качестве примера я хочу привести наши поликлиники. Сообщество работающих в них специалистов сегодня оперирует знаниями, которые были актуальны в 80-90х гг. прошлого века. Всё дело в том, что основанная масса сегодняшних врачей (в возрасте около 40 лет) окончили ВУЗы примерно 20 лет назад. Их никто не учил работать с современными информационными пространствами (с тем же PubMed), поскольку в период их учёбы их ещё просто не существовало. Единицы из них научились этому самостоятельно. Не владея интерфейсом, позволяющим пополнять личную базу знаний, врачи вынуждены пользоваться базой знаний, которую они получили в ходе своей учёбы 20 лет назад. С учётом того, что в учебники и лекции информация попадает с опозданием в 5-10 лет, подавляющее большинство сегодняшние врачей в поликлиниках выполняют свои профессиональную деятельность, используя базу знания 30-35 летней давности.
Двухнедельные курсы повышения квалификации раз в 2-3 года ситуацию радикально не меняют.
Вообще, с учётом того, что после развала СССР 95% новой научной информации в мире публикуется на английском языке, любой специалист высокой квалификации (врач, педагог, инженер, программист), которые не владеет английским, должен считаться ограниченно пригодным к профессиональной деятельности, т.к. у него отсутствует возможность пополнять свой багаж знаний современной информацией.
Особенно опасно то, что с педагогами высшей школы сложилась примерно такая же ситуация, как и с врачами. Я из собственного опыта знаю, что многие технологии, появившиеся в мире 10-15 лет назад, до сих пор не освоены даже «образованной верхушкой» белорусского общества. Например, существенная часть педагогов ВУЗов старше 40 лет, не умеет пользоваться электронной почтой и выставляют абзацный отступ при помощи пробелов, я уж не говорю о более продвинутых технологиях.
В лучшем ВУЗе Беларуси - Белгосуниверситете - преподаватели и лаборанты со всех концов города до сих пор вынуждены возить бумаги на подпись в административный корпус, словно фельдъегери XV века, убивая впустую десятки часов рабочего времени. А всё потому, что чиновники БГУ не знают о том, что на Земле в XXI веке существует факсимильная связь, электронная почта, криптография, электронная подпись и электроный документооборот.
Отсутствие у большинства педагогов компетенции по эффективному взаимодействию с современной информационной средой, неумение извлекать из неё актуальную информацию порождает два крайне неблагоприятных феномена. Во-первых, они не могут научить студентов тому, чего не умеют сами. Вместо формирования навыков работы с информацией, студентов пичкают устаревшими знаниями, большинство которых доступно в два клика мышью и никогда не понадобиться в реальных производственных ситуациях. Во-вторых, «безинтерфейсные» педагоги совершенно не осведомлены о том, насколько далеко ушёл прогресс в их области знаний, они не осознают, насколько сильно они отстали от современного горизонта знаний.
В такой ситуации все разговоры чиновников об ИННОВАЦИОННОМ развитии страны и ИННОВАЦИОННОЙ экономике - это не более, чем мечты импотента об изнасиловании (уж простите за «непарламентскую» лексику, но очень хочется, чтобы эта мысль дошла до ума и сердца читателей). Как я уже писал ранее, инновационная технология - это по определению технология не вчерашнего и даже не сегодняшнего, а завтрашнего дня. Для устойчивого (т.е. не зависящего от рождения отдельных гениев) создания инновационных технологий требуется СИСТЕМА подготовки специалистов, которые умеют работать с современной информационной средой. Для подготовки таких специалистов требуются соответствующая образовательная концепция и созданные на её основе методики. На сегодняшний день у нас нет не только методики, не только концепции, но даже теоретических разработок в этой области.
Ещё раз повторю: существенная часть педагогов и руководителей высшей школы получали образования тогда, когда информационная среда была принципиально иной. В силу этого их никто и никогда не учил работать в современной информационной среде; единицы из них научились этому самостоятельно. Не владея ни теоретической, ни практической подготовкой в этой области, они принципиально не способны обучать этому сегодняшних студентов. Исходя из этого, можно утверждать, что сегодня в белорусской системе высшего образования (в основе которой лежит «советская» концептуально-методическая модель 50-летней давности), идёт подготовка специалистов, уровень компетенции которых предетерминирует многолетнее отставание нашей науки, промышленности, образования от мирового горизонта развития.