Чему научился ребенок в подготовительном классе?
Научился читать и писать. Но только на самом элементарном уровне.
Был решен вопрос уметь (да еще и не в полной мере) читать и писать.
Но хотеть читать и писать — более высокий уровень, чем уметь читать и писать.
Для его достижения надо учить детей владеть универсальными способами познавательной деятельности.
Надо углубляться. Углубление в знания требует гораздо более сложного познавательного напряжения, чем знакомство с ними. Каждая школьная ступень, по моему убеждению, должна вести детей в глубь знаний.
Углубляться в знания, совершенствовать навыки и, самое главное, возбуждать в детях совершенно иного рода хотение. Да, иного рода! Дети и в подготовительном классе хотели научиться читать, писать, считать. Но в действительности их влекли не сами знания, а процесс, в котором происходило усвоение знаний. Конечно, этот процесс и впредь должен сохранять и усиливать твою притягательную силу, но прежнее хотение должно быть заменено хотением и пристрастием познавать, овладевать, уметь.
С первого же дня нашей встречи я прямо сказал детям:
— В подготовительном классе вы научились читать. Но читать нужно вот так!
И один из второклассников, которого я пригласил из соседнего класса, прочел сказку из детского журнала — плавно, эмоционально, выразительно. А потом тут же пересказал прочитанное.
— В подготовительном классе вы научились писать, — сказал я потом детям, — но писать нужно вот так!
И тот же второклассник быстро и красиво написал на доске: «Поздравляю вас с началом учебного года, первоклассники!»
Второклассник ушел. И мы сразу же приступили к упражнениям в чтении и письме.
Упражнения в чтении были разные, но разработаны по одному и тому же принципу: чтение входило в них как способ разрешения познавательной задачи.
На доске я вешал карту Грузии (ее готовили родители): на ней были обозначены города, линии железных и шоссейных дорог. Вопросы чтения карты решались разнообразно.
— Письмо от Нато я получил из Тианети. Скажите, пожалуйста: через какие города оно должно было дойти до Тбилиси?
— Из Тбилиси я послал письмо Эке в Пицунду. Через какие города оно шло к Эке?
— Элла прислала мне письмо в Тбилиси из Кутаиси. Как это письмо могло дойти до меня?
— Какие города можно проехать по железной дороге из Ахалцихе до Батуми?
— Какие города проходит поезд, следуя из Гагры до Тбилиси?
Детям понравились упражнения с картой. Скоро мы перешли на карту СССР. Там было еще больше возможностей «путешествовать» по всей стране...
Писал я на доске пословицы и говорил детям:
— В них допущены ошибки, надо быстро найти и исправить их!
Порой не было в них никаких ошибок, но надо же было детям удостовериться в этом.
Чаще всего я пользовался следующими двумя приемами.
Первый прием заключался в том, что из старых детских журналов вырезал маленькие рассказы, стишки и наклеивал их на листы плотной бумаги. Таких раздаточных дидактических материалов у меня оказалось свыше ста. Я раздавал их детям и поручал прочесть их за 2—3 минуты. После этого просил закрыть глаза и шепотом восстановить прочитанное. В это время я мог подойти к какому-либо ребенку и послушать (приблизив ухо), как он воспроизводит прочитанное.
При втором приеме текст для чтения (обычно это был текст из учебника) я писал на доске и предлагал детям прочесть его, следуя движениям указки по строчкам. Этим я регулировал скорость чтения. После первой попытки закрывал доску занавеской, и мы восстанавливали прочитанное по памяти. Затем я повторял чтение с доски, ускоряя движение указки, и мы опять приступали к воспроизведению содержания текста.
Дети любили и следующего рода задания. Я раздавал всем записанную на листке бумаги одинаковую словесную инструкцию по выполнению того или иного задания. Игра заключалась в том, чтобы трое или четверо вызванных ребятишек вместе с остальными одновременно начинали знакомиться с инструкцией, затем эти вызванные приступали к выполнению инструкции, остальные же следили, насколько правильно они действовали. Выполнить задание надо было быстро и без ошибок.
Выполняй быстро и правильно!
1. Напиши сверху на доске слово: бодрый.
2. Припиши рядом любые три слова.
3. В данном слове поменяй местами первые две согласные.
4. Под первым словом напиши полученное слово.
5. Рядом припиши любые три слова.
6. Проверь выполненное задание.