Если же 10-летний ребенок берет учебники за 1, 2, 3 класс, то он способен быстро и легко разобраться во всем, что там написано. И почти без вмешательства взрослых. (Об этом мне говорила и преподавательница, которая уже более 10 лет принимает у экстернов экзамены за начальную школу: дети, которые начинают учиться в 9-10 лет, проходят всю начальную школу за несколько месяцев без напряжения. А те, кто начинает учиться в 6-7 лет, продвигаются намного медленнее. Не потому, что они глупее!!! Просто они еще не готовы «переваривать» такие объемы информации и быстрее устают.) Так стоит ли начинать в 7 лет, чтобы окончить начальную школу в 10, если можно начать ближе к 10 и сделать это в несколько раз быстрее?
Правда, тут есть одна тонкость. Если ребенок до 9-10 лет не только не ходил в школу, но и вообще ничем не занимался (лежал на диване и смотрел телевизор), конечно, пройти всю программу начальной школы быстро и легко он вряд ли сможет.
Но если он давно уже научился читать и писать (пусть и не так, как учат в прописях), если он все эти годы занимался какими-то интересными делами (т.е. развивался, а не стоял на месте), то школьная программа не вызовет у него никаких затруднений.
Он уже привык решать «задачи», с которыми он сталкивался в каких-то других сферах деятельности, и освоение школьной программы становится для него лишь «еще одной задачей». И он легко с ней справится, потому что приобрел «навык решения задач» в других областях.
«Не верится, что дети проходят школьную программу без помощи взрослых. И не похоже, что к Вам постоянно ходят домашние учителя, которые постоянно занимаются с Вашими детьми. Значит, Вы сами их учите?»
Ксения:
Нет, я очень редко вмешиваюсь именно в «процесс учебы». Только если у ребенка возникает какой-то очень конкретный вопрос, на который я могу ему ответить.
Я иду по другому пути. Я просто пытаюсь донести до их сознания мысль (начиная с раннего детства), что они должны сами делать выбор и сами прилагать усилия для реализации этого выбора. (Это то умение, которого очень не хватает многим детям.) При этом я оставляю за детьми право сделать не тот выбор, который я считаю правильным. Оставляю за ними право на их собственные ошибки.
И если уж они сами решают, что им нужно изучить школьную программу, то это уже 90% успеха. Потому что в этом случае они учатся не «для родителей», не «для учителя» и не «для оценки» — а сами для себя. А мне кажется, что знания, усвоенные таким способом — самые качественные. Пусть даже их будет меньше по объему.
И задачу «воспитания» я вижу именно в этом - научить ребенка понимать, что ему нужно. Именно ему, а не его родственникам. Я хочу, чтобы мои дети учились не потому, что «все учатся» или потому, что «так положено», а потому, что это нужно им самим. Если нужно.
Правда, тут как и везде — нет универсальных «рецептов». Я уже с третьим ребенком иду по этому пути, и каждый раз натыкаюсь на новые препятствия. Все мои дети совершенно по-разному относятся и к учебе, и к жизни. И к каждому нужен особый подход абсолютно новый, абсолютно не похожий на то, что я уже успела придумать раньше. (Каждый ребенок - это новое приключение с непредсказуемым результатом.)
«Остался всё же актуальным для меня вопрос мотивирования детей учиться. Ну, зачем им это нужно? Вы как мотивировали? Рассказывали, что в жизни без образования ничего не добиться? Или каждым новым предметом заинтересовывали, и на этом интересе весь предмет одолевали?»
Ксения:
«Системного» подхода у меня нет. Скорее, просто беседы о жизни. Дети, например, довольно отчетливо представляют себе, в чем состоит моя работа, если есть возможность, я очень подробно отвечаю на все детские вопросы.
(Ну, например, 4-летняя дочка сидит у меня на коленях, когда я редактирую текст, и нажимает мышкой на ножницы, когда я выделяю ненужный кусок — с ее точки зрения, она «работает» вместе со мной, а по ходу дела я ей подробно рассказываю, что и зачем мы делаем. Я, может быть, и «потеряю» на этом минут 10-15 — но зато с ребенком пообщаюсь лишний раз.)
И детям понятно, что такую работу обычно делают люди, которые получили определенные знания и умеют что-то такое, чему нужно было специально учиться. И у них как-то естественно возникает мысль о том, что надо сначала поучиться, чтобы потом заниматься в жизни тем, что тебе нравится и интересно.
А что именно им интересно - это они ищут сами. Я не склонна вмешиваться в этот процесс. Если не ограничивать доступ к информации, ребенок сам найдет то, что ему нужно.
А когда интерес уже сформировался, - конечно, я с удовольствием буду поддерживать разговоры на эти темы. До тех пор, пока смогу. С какого-то момента ребенок «обгоняет» меня в том, что ему интересно, и дальше я остаюсь лишь заинтересованным слушателем.
Я заметила, что лет с 10-11 мои дети обычно сами становятся для меня «источником информации» - они уже могут рассказать мне много такого, о чем я никогда не слышала. И меня нисколько не огорчает, что у каждого из них есть своя «сфера интересов», в которую не входит большинство «школьных предметов».
«А как поступали в случае злостного многодневного «отдохновения» от учёбы?»
Ксения:
Никак. Вот сейчас уже октябрь — а мой сын (как бы «пятиклассник») еще и не вспоминает, что учиться пора. Когда вспомнит, будем разговаривать на эту тему. Старшие дети обычно где-то к февралю вспоминали, а к апрелю начинали учиться. (Я не считаю, что учиться нужно каждый день. Они же в остальное время не плюют в потолок, а тоже чем-то занимаются — т.е. «мозги» все равно работают.)
«И как они находились днем дома? Под Вашим присмотром, или была няня, бабушка… Или с первого класса одни дома были?»
Ксения:
Я поняла, что больше не хочу ходить на работу, когда у меня родился второй ребенок. И вот уже много лет я работаю только дома. Так что дети очень редко оставались дома одни. (Только, когда сами захотят, чтобы удовлетворить свою потребность в одиночестве, которая есть у каждого человека. Поэтому, когда вся семья куда-то собирается, один из детей вполне может сказать, что ему хочется остаться дома одному и никто не удивится.)
Но и «присмотра» (в смысле «контроля») у нас не было: я занимаюсь своими делами, они своими. А если возникает потребность пообщаться, это можно сделать почти в любой момент. (Если же я делаю что-то срочное или важное, я просто говорю ребенку, когда именно у меня будет перерыв в работе. Нередко к этому моменту ребенок успевает заварить чай и ждет меня в кухне для общения.)
Если же ребенку действительно нужна моя помощь, а я не занята срочной работой, конечно, я могу отложить свои дела и помочь.
Наверное, если бы я уходила на работу на весь день, мои дети учились бы как-то иначе. Может быть, они охотнее ходили бы в школу (по крайней мере, в первые годы учебы). А может быть, наоборот, им было бы приятно ощущать свою полную самостоятельность и независимость, и они охотно сидели бы дома в одиночестве.
Но такого опыта у меня нет и, думаю, уже не будет. Мне так нравится сидеть дома, что вряд ли когда-нибудь я предпочту другой способ жизни.
«Я удивлена, неужели за все время учебы ваших детей им не попался в школах хотя бы один интересный учитель предметник. Неужели ни один из предметов им не хотелось изучать более глубоко (не только освоить школьный минимум)? По многим предметам школьные учебники достаточно убоги (занудны, плохо написаны, просто устарели или неинтересны). Хороший учитель находит самые разные материалы для урока из разных источников, и такие уроки очень интересны, на них не возникает желания поболтать с подружкой, почитать книжку, сделать домашку по алгебре и т.д. Посредственный учитель заставляет конспектировать параграфы из учебника и пересказывать близко к тексту. Неужели это только мне так повезло с учителями? Мне нравилось ходить в школу. Мне нравилось большинство моих учителей. Мы ходили в походы, мы разговаривали на самые разные темы, обсуждали книжки. Я бы, наверное, многое потеряла, если бы сидела дома и осваивала учебники».
Ксения:
В двух словах: все эти возможности, о которых Вы пишете, доступны не только тем, кто ходит в школу. Но попробую ответить на все по порядку.