Первоначальная задача при работе с ребенком, имеющим задержку речевого развития, состоит в том, чтобы вызвать у него подражательную деятельность и расширить объем понимания речи. Чтобы достичь подражательной речевой деятельности, нужно начинать с развития подражания в целом. Необходимо научить ребенка подражать следующим действиям взрослого: движениям рук, головы, ног, манипуляциям в игре с мячом, домиком, машинкой, куклой, кубиками. Инструкции могут быть такие: «Постучи кубиками, как стучу я», «Полетели, как самолет», «Поскакали, как зайчик».
Если дети имеют низкий уровень понимания речи, то в первую очередь нужно начинать логопедическую работу именно в этом направлении. Только при достаточно хорошем понимании речи ребенок может начать говорить.
По мнению Н. С. Жуковой [10], уровни понимания речи у детей могут быть различными. На самом низком уровне ребенок с трудом понимает обращенные к нему простые просьбы, на высоком уровне он понимает значения отдельных грамматических конструкций слов.
Одни дети могут понимать значения простых фраз с предлогами: «НА столе, В столе, ПОД столом», имеют довольно большой пассивный словарь, могут по просьбе взрослого выполнять различные задания. О таких детях обычно говорят так: «Они все понимают, но сказать не могут». У других же малышей уровень понимания речи низкий.
Также на этом этапе необходимо пополнять пассивный словарь. Можно предложить ребенку запомнить названия предметов домашнего быта, игрушек, животных, частей тела, а затем попросить показать их. Пассивный глагольный словарь малыша может состоять из тех действий, которые он совершает самостоятельно: умываться, купаться, спать, есть, стоять, гулять. Ребенок может знать также те действия, которые совершают близкие ему люди: готовить, читать, вытирать, рисовать, варить, ехать, мыть и т. д.
Нужно помнить, что у детей с задержкой речевого развития пассивный глагольный словарь, как правило, меньше по объему, чем пассивный предметный словарь. Как только ребенок запомнил названия предметов, животных, явлений, необходимо сразу обучать его пониманию действий.
В том случае, если у малыша уровень понимания речи взрослого в норме, следует направлять логопедическую работу на вызывание звуков.
Важный момент в логопедической работе с неговорящими детьми – это подражание слову взрослого. В занятия с ребенком включаются упражнения по вызыванию гласных звуков с постепенным увеличением их количества: АУ, АУИ, АУИЭ и т. д. Далее малышу в игровой форме предлагают произносить цепочку гласных звуков, изменяя их место в звукокомплексе: АУИ, АИУ, УИА и т. д. По просьбе взрослого ребенок подражает звукам животных, птиц, людей. Первоначально это могут быть только согласные звуки или слоги ПИ-ПИ, МУ-МУ, АВ-АВ и т. д. Постепенно слоговую цепочку можно увеличить до 3–4 слогов.
Если слоговая цепочка удалась, необходимо повторить ее с ребенком до 5–7 раз, меняя интонацию голоса. В игровой форме можно произносить эти звуки тихо, громко, быстро, медленно, грубо, нежно. Вызывание звукоподражаний хорошо сочетается с дыхательными и артикуляционными упражнениями.
Комплексное воздействие и эффект многократного ежедневного повторения речевого материала в разных видах деятельности на разных занятиях очень важны как для восприятия речи детьми, так и для ее актуализации. Доказано: чтобы понятие было усвоено ребенком, его необходимо предложить малышу примерно 70 раз!
Важно отметить, что на протяжении всего периода развития лепетной речи значимую роль во время общения с ребенком играют обстановка, эмоциональная окраска голоса взрослого, интонация его речи и жесты.
В процессе общения со взрослым малыш может повторять слова, как эхо. Такое явление у детей называется эхолалия. Когда ребенок только учится говорить, это нормальное явление. Дети таким способом запоминают новые слова и закрепляют их в памяти. Если спросить ребенка в возрасте до 1,5 лет: «Идем играть?», он чаще всего ответит: «Играть», а не даст ответ: «Да». В норме эхолалия постепенно угасает.