ыбрали единственный верный путь: объявив себя правителями земли, первое и главное, что они начали делать - строить новую идеологию. Идея была проста: обществу мешают объединиться различные религии, не совпадающие между собой мировоззрения и всевозможные преходящие внешние ценности. Если унифицировать всё человечество, то исчезнет основа для появления любых конфликтов. Это принесло свои плоды: на протяжении пяти веков на Земле не было ни одного военного конфликта. Но не нужно забывать, что этический период развития человечества был полностью искусственным построением, главной особенностью которого был крайне жёсткий контроль Навигаторов за всеми сторонами жизни каждого человека, от самых общих вопросов до сугубо личных, имеющих отношение к интимной и духовной жизни. Можно поспорить, являлся ли этический период эволюции человека именно «ЭТИЧЕСКИМ. ПЕРИОДОМ. РАЗВИТИЯ. ЭВОЛЮЦИИ». Я придерживаюсь мнения, что это просто красивое название обычного политического режима. Нас насильно заставляли быть хорошими, но биологически – эволюционно – никакого развития не происходило. Но мать-природа, как оказалось, не терпит пустоты и зачастую бывает на редкость изобретательна. После того как социальных методов развития цивилизации больше не осталось, мы снова вернулись к естественным способам - к эволюционным. В настоящее время, на пороге двадцать седьмого века, мы стоим перед фактом появления нового вида - Homo superius – человека высшего. Сначала поговорим про обычных детей. По теории психолога Жана Пиаже, любой ребёнок в своём развитии проходит четыре этапа интеллектуального развития: сенсомоторную, предоперационную, стадию конкретных операций и стадию операций формальных. Сенсомоторный этап, от 0 до 2 лет, характеризуется тем, что дети познают мир с помощью движений и ощущений, при этом они задействуют основные рефлексы, чувства и двигательные реакции. В итоге у них появляется раннее репрезентативное мышление - осознание того, что предметы продолжают существовать даже тогда, когда их нельзя увидеть. В предоперационной стадии, которая продолжается от 2 до 7 лет, ребёнок начинает связывать слова и имена с объектами. Дети учаться мыслить символически, использовать слова и изображения для обозначения отсутсвующих в поле зрения предметов. В это время у детей появляется личность - тот самый момент, когда они впервые говорят “я”, тем самым отделяя себя от окружающего мира. Тем не менее, на окружающий мир они смотрят с точки зрения других людей. На стадии конкретных операций, от 7 до 12 лет, у детей появляется логическое мышление. Они начинают использовать индуктивную логику, то есть могут рассуждать, начиная от конкретной информации и переходя к общим принципам. Мышление становится более структурированным. Дети начинают задумываться о том, что чувствуют и мыслят другие люди, а также о том, что их собственные мысли уникальны, и далеко не всегда окружающие разделяют его точку зрения. В период формальных операций, который начинается в 12 лет, подросток начинает мыслить абстрактно, а также рассуждать о гипотетических проблемах. Детей начинают интересовать вопросы морали, философии, этики, социальные и политические проблемы. Они могут обсуждать эти темы, используя абстрактное мышление и идеи. Активно используется дедукция - рассуждение от общего к частному. Вот этот этап, когда появляется способность размышлять об абстрактных идеях и ситуациях, когда берутся планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях, можно считать заключительным этапом формирования интеллекта. Разватие мышления у обычного ребёнка заканчивается в пятнадцать биологических лет. Скажу пару слов про так называемых классических вундеркиндов. Дети с повышенным уровнем умственного развития рождались всегда, во всё время существования человеческой цивилизации. Эти случаи были нечасты, и, как правило, не оказывали особенного влияния на ход исторических и культурных процессов. От обычного ребёнка вундеркинд, как правило, отличается тем, что, невзирая на общее опережение своих сверстников в умственном развитии, он уделяет все свои силы одному направлению науки или искусства, в котором талантлив, зачастую в ущерб прочим областям знаний. Стандартная судьба классических вундеркиндов была незавидна - основной всплеск творческой активности таких детей приходился на ранний и средний подростковый возраст; с течением времени их интеллект сравнивался по уровню с таковым же окружающих людей, а то и падал ниже обычного уровня, словно они за несколько первых лет своей жизни исчерпывали какой-то ресурс, отпущенный природой. Высокая одарённость — это всегда отклонение в строении мозга и в психическом развитии. По данным генетических исследований трёхсотлетней давности, до некоторых пор такой тяжкий дар выпадал примерно одному из тысячи, развивался в нужной мере у одного из миллиона, а действительно гением становился один из десяти миллионов. Но, как я уже отметила, отличия обычного ребёнка и вундеркинда незначительно и весьма условно. Двадцать лет назад, 18 апреля 2467 года, всё разительно изменилось – именно в этот день в Южной Латинии родился Андрей Кабрера – первый вундеркинд нового поколения. События первых трёх лет его жизни мне придётся реконструировать события по крайне разрозненным и неполным данным. Смею предположить, что его способности проявились сразу же, ибо его отец погиб в первые же несколько дней после его рождения, а через два месяца была убита мать. Что за люди заинтересовались способностями Андрея, причём настолько, что убили его родителей, остаётся только гадать. Почти полгода Андрей провёл в местном детском доме. Его усыновила супружеская чета Джиана и Альфред Бартоломью. К этому времени уже стало понятно, что Андрей - особенный ребёнок, и он не просто вундеркинд с поразительными даже для ребёнка с повышенным уровнем умственного развития, он нечто такое, чего в обозримой человеческой истории ещё не было. В возрасте одного года он вполне уже мог читать печатный текст и понимать написанное, что был ясно из тех немногих слов, что он мог произносить (физическое развитие необычного ребёнка ничем не отличалось от физического развития простых детей, поэтому его артикуляционный аппарат был развит слабо). Впрочем, очень скоро Андрей научился пользоваться клавиатурой компьютера, и его общение с внешним миром наладилось. Стало понятно, что в полуторагодовалом возрасте мальчик имеет уже полностью сформировавшуюся личность со своим характеров, навыками и мировозрением, что у обычных детей происходит никак не раньше подросткового периода. Само собой, появление ребёнка, которого при всё желании трудно было принять за обычных человека, не избежало пристального внимания учёных. Навигация по науке подвергла Андрея Кабреру ряду испытаний, и результаты проверок тут же засекретили. Через несколько месяцев работы у исследователей прибавилось, потому что в октябре следующего года в разных концах евразийского материка родились ещё три ребёнка с похожими способностями - два мальчика и одна девочка. Через год их стало уже восемь человек, в 2471-м - четырнадцать, затем счёт пошёл на десятки, а потом и на сотни. Детей исследовали не переставая, тесты делали самые разные, начиная от психологических и заканчивая нейронным сканированием, результаты засекречивали едва ли не быстрее, чем они появлялись. Навигаторы явно были в панике и не совсем понимали, что нужно делать. До 2472 года необычных детей обучали по спецпрограммам избранные педагоги. В 2484 году под Вологдой появилась первое учебное заведение для маленьких гениев. Официально школы назывались «Школами юных талантов». Аббревиатура этого названия – ШЮТ. Какое-то время школы называли «Шутками», но название не прижилось, и его переиначили в «Штуки», и это название очень быстро стало популярным. Первое, что скрывалось и до сих пор скрывается наиболее тщательно – это данные о количестве детей. Отталкиваться придётся от косвенных данных, то бишь от количества школ. Будет логичным предположить, что, если уже через пять лет после рождения первого супера Навигаторы приняли решение построить школу, причём довольно солидную по размеру, значит, количество суперов перевалило как минимум за полсотни человек - для меньшего количества строить отдельное учебное заведение как минимум нерационально. Ещё через два года появилось сразу три школы, а уже через три года - ещё пять. Сейчас подобных учебных заведений уже больше двадцати. Вполне возможно, строятся новые и расширяются старые. Правительственные СМИ с первых дней даже существование школ для вундеркиндов пытались засекретить. У них ничего не получилось. Во-первых, количество школ вырастало так стремительно, что чисто физически (точнее, географически) этого нельзя было скрыть; во-вторых, вокруг новых школ стремительно вырастало такое количество сплетен, слухов и домыслов, что пресечь их не было никакой возможности. Это позволяет предполагать, что численность Homo superius стремительно возрастает, причём даже не в арифметической, а в геометрической прогрессии. О количестве гениальных детей Навигаторы до сих пор продолжают молчать, и это ясно говорит, что ситуация вышла из-под их контроля. Самое время начинать паниковать: Homo sapiens перестаёт быть доминантным биологическим видом на нашей