Игра «Жмурки». Водящий с завязанными глазами ловит детей, подающих различные звуковые сигналы: они аукают, зовут по имени, кукарекают и др. Кого поймает — тот водит. Игры такого типа очень нравятся детям. Для них это эмоциональная разрядка, где проявляются активность и ловкость. Они самостоятельно принимают решения и выбирают способы поведения. Имитация замкнутого пространства для водящего вносит ожидание неожиданного, таинственного. Обостряется слуховое восприятие, дети учатся терпению и выдержке.
Игра «Пастух». Ребенок с закрытыми глазами идет за водящим, играющим на дудочке. Остальные дети отвлекают его, играя на других инструментах.
Только имея определенное упорство, выдержку и настойчивость, можно успешно справиться с поставленной задачей. От ребенка потребуется умение действовать по обстоятельствам, самостоятельно решать игровые задачи.
Игра «Пчела». Игра на звукоподражание и изменение громкости звучания. Развивает воображение, способность передавать характер образов и музыкальных впечатлений.
Руководитель звукоподражает пчеле: «Ж-ж-ж». Она летит издалека, приближается, кружится над головой, улетает. Очень интересна реакция детей на воображаемый образ. Чем больше раскрепощен ребенок, тем выразительнее его движения, естественнее проявление моторной реакции.
Предложите роль пчелы сыграть одному из детей. Руководитель будет комментировать действия: «Пчела приближается» и т. д. Сольные выступления повышают самооценку ребенка, помогают приобрести собственный музыкальный опыт.
Игра «Холодно — горячо». На первый взгляд правила игры несложны: дети договариваются, какой предмет будут прятать, водящий уходит и, возвращаясь, ищет его. Дети контролируют и корректируют его действия: «холодно» — если водящий отходит, «тепло» — если приближается, «горячо» — если нашел.
Эта игра требует от ребенка активизации слухового внимания, умения ориентироваться в пространстве, соотносить полученную информацию со своими действиями. Для некоторых детей найти игрушку сложно: они не могут сосредоточиться, не хватает выдержки и терпения. Поэтому переходить к музыкальному сопровождению нужно только после того, как дети стали успешно справляться с первоначально поставленной задачей.
Прежде чем приступить к работе с музыкальными инструментами, дайте детям возможность поиграть на них. Запаситесь терпением, потому что способы самовыражения будут самые различные. Первое робкое прикосновение к инструменту превратится в прыгание и бегание с ним с пением и выкриками. И это замечательно, так ребенок свободно выражает всю полноту удовольствия от игрового процесса. Но некоторые дети производят звуковые эксперименты только над одним из инструментов. Как помочь ребенку решить проблему выбора?
Игра «Инструментальный хоровод». На стульчики, стоящие кругом, кладутся инструменты. Дети, образуя внешний круг, под аккомпанемент («Вальс-шутка» Д. Шостаковича) [43] начинают играть на том инструменте, который лежит перед ними. На паузе на счет «раз, два, три» переходят в одном направлении к следующему стульчику. И так пока не обойдут весь круг.
Дети с удовольствием принимают участие в этой игре. Сами расставляют стулья, раскладывают инструменты. Им нравится, когда руководитель варьирует аккомпанемент, изменяя темп, регистр, громкость звука. Желательно при смене сопровождения напоминать об образах, которые дети будут создавать с помощью инструментов: птичка поет на веточке, мишка идет по лесу, козленок прыгает. Иногда сами дети предлагают темы для музицирования: часики тикают, дождик идет.
Игра «Музыкальный обруч». Расположите обручи по кругу. В каждом — одинаковые инструменты по количеству детей. Правила такие же, как и в предыдущей игре. Но здесь дети переходят от обруча к обручу группой. Для развития слухового восприятия и внимания руководитель для сопровождения может использовать инструменты, аналогичные тем, что лежат в обручах. Тогда дети переходят к тем инструментам, звучание которых слышат.
Выполнение упражнения потребует от детей согласованности в действиях, умения действовать по правилам, ориентироваться в пространстве.
Музыкальные инструменты можно использовать как наглядное дидактическое пособие в обучении и развитии музыкально-сенсорных способностей. Исследуйте с детьми тембро-динамические возможности инструментов и приемы игры на них. Пусть они сами поэкспериментируют над звуком, выбирая тембры для характеристики образов: медведя (барабан), зайчика (бубен), птички (колокольчики). Самостоятельное решение задачи лучше способствует концентрации внимания, развитию памяти и творческого воображения. Коллективная работа создает условия для приобретения навыков сотрудничества, проявления индивидуальности.