Вот почему подход к ним не должен быть жёстко формальным. Подобно тому как выбор вида спорта для укрепления общей физической подготовки осуществляется с учётом индивидуальных природных данных и склонностей, подбор методов для тренировки памяти должен основываться на знании особенностей своей памяти. Кроме того, использование любого метода предполагает некоторую гибкость и пластичность. И последнее.
Очень часто материал, предлагаемый для запоминания, по своему объёму существенно перекрывает возможности непосредственного запоминания. Нам представляется, что слишком жёсткая установка на запоминание всего объёма материала — одна из причин низкой эффективности памяти. Правильно поступает тот, кто, взглянув на ряд из нескольких десятков чисел, решает, что все числа ему не запомнить, и «отсекает» для себя доступный объём. Этот объём, правда, должен быть максимальным для вас или даже несколько завышенным. Ненамного. Настолько, чтобы можно было постараться и потрудиться. Не забывайте об этом в повседневной жизни, продолжая тренировать свою память.
Данная книга адресована тем, кто стремится к эффективному использованию возможностей своей памяти, её скрытых ресурсов. Книга открывает перед читателем мир его памяти, её особенностей и путей «сотрудничества» с ней. На это же направлены и методы тренировки памяти, представленные в последнем разделе книги. Одновременно книга апеллирует к возможному сотрудничеству педагогов, родителей и детей при её прочтении, что представляется значимым в воспитательной работе со школьниками среднего и старшего возраста.
Авторы отдают себе отчёт в том, что развитие и формирование памяти касается и более ранних этапов онтогенеза ребёнка. Однако это большая и специальная область психологии, требующая отдельного и серьёзного разговора с читателем. Книга затрагивает особенности памяти детей младшего возраста, но лишь постольку, поскольку это необходимо для понимания памяти в целом. Память же дошкольника весьма специфична, имеет свою возрастную периодизацию и особенности. Методы тренировки памяти, описанные здесь, дошкольнику не подходят. Поэтому пусть родители дошкольника, ознакомившись с этой книгой сами, отложат её на несколько лет, пока ребёнок не подрастёт.
Рекомендуемая литература
Выготский Л. С. Память и её развитие в детском возрасте. — Собр. соч. в 6-ти т., т. 2. М., 1982, с. 31–62.
Выготский Л. С. Развитие мнемических и мнемотехнических функций. — Собр. соч. в 6-ти т., т. 3. М., 1983, с. 381–385.
Занков Л. В. Память. М., 1949.
Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.
Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания. — Избранные психологические произведения в 2-х т., т. 1. М., 1983, с. 31–64.
Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.
Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Романова В. Я. М., 1979.
Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. М., 1973.
Иванов С. М. Лабиринт Мнемозины. М., 1972.
Иванов С. М. Отпечаток перстня. М., 1973.
Леви В. Л. Охота за мыслью. М., 1967.
Лёзер Ф. Тренировка памяти. М., 1979.
Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти, М., 1966.
Регирер Е. И. Развитие способностей исследователя. М., 1969.
Розет И. А. Что надо знать о памяти. Минск, 1982.
Смирнов А. А. Память и пути её укрепления. — Политическое самообразование, 1976, № 5.