Программа воспитания будет состоять из более коротких и более длинных периодов, не определенных жестко хронологически, но зависящих, в первую очередь, от степени подготовленности каждого воспитуемого. Переход между этапами будет обусловлен скрытыми и неожиданными для испытуемого ролевыми инициациями и дополнительным тестированием. Каждый переход должен быть объективно измерен, любое несоответствие должно корректироваться наставником. Воспитание будет продолжаться до финальной инициации в возрасте от восемнадцати до двадцати лет. Это будет многодневная, неожиданная, по решению триумвирата наставников, процедура, включающая в себя как ролевые элементы ситуационного плана, так и многофакторное тестирование всех психологических элементов личности испытуемого с привлечением самых лучших методик и технологических решений. Так как результатом этой инициации будет новый гражданин, что является крайне важным элементом программы воспитания. В любом случае, программа воспитания не будет ограничиваться лишь реализацией заданной матрицы. В индивидуальной практике воспитанников будет серьезный аспект личной рефлексии, самоанализа, и как результат — личной работы над собой. Наставник будет лишь советчиком и наблюдателем, но не проверяющим и контролером. В этой части крайне важно дать воспитаннику инструменты, которые позволяли бы ему самостоятельно находить, замечать и, главное, корректировать те психологические элементы в поведении и оценках, которые входят в конфликт с базисными ценностями сообщества Ном и являются деструктивными. Различные психотехники (рассматриваемые в отдельной работе, которая не является предметом публичного обсуждения) в этом смысле являются вполне апробированным инструментом самосовершенствования, требующим лишь некоторой адаптации.
Элементы процесса воспитания. Таким образом, основные элементы воспитательной программы и процесса обучения включают следующие элементы и имеют следующую общую логику. Нужно понимать, что это общее описание дающее представление только лишь о самом верхнем уровне этого процесса и векторе его приложения, конкретная методология будет разворачиваться в течение практик обучения.
1. После рождения каждый ребенок проходит обязательное обследование, после чего его определяют в ясли. Здесь проходит первые три года его жизни, где под контролем врачей, психологов проходит подготовка ребенка к программе воспитания. Уже с первых дней его жизни категорически запрещено в его присутствии любые практики, нарушающие этические нормы всей общности. Все пространство «ясель» — это, по сути некая чистая комната31, где конфликты, любые отклонения от этических и эстетических ориентиров категорически неприемлемы. Мы исходим из тотального детерминизма в процессе воспитания. В яслях с ребенком работают специальные воспитатели, в задачи которых входит, начало обучения речи, поведению, контроль за здоровьем ребенка. При этом большое значение уделяется языку, его формулировкам и чистоте. Ребенок должен с первых дней жизни видеть только идеальные образцы во всем. Исключение является процесс кормления грудью. Для более гармоничного развития ребенка на данном этапе участие биологической матери приветствуется.
2. По достижении ребенком трехлетнего возраста он переводится в подготовительную школу — Преномос. Для ребенка это означает начало более интенсивного воспитания навыкам социального взаимодействия. Здесь они живут очень насыщенной социальной жизнью. Задачей воспитателя становится выработка таких социальных навыков, которые в полной мере отражают логику и нормы Сообщества: солидарность, отсутствие конкурентности, поощрение за социально значимое поведение. Значительное внимание также уделяется развитию когнитивных32 навыков и речевых форм коммуникации. Подготовительная школа (Преномос) не теряет своей сути в части чистоты. Требования к «чистоте» в ней приобретают поистине критичный характер, так как ребенок уже осознает все происходящее, и любое отклонение от норм будет является критическим для воспитания. Как ясли, так и подготовительная школа будут тотально отслеживаться системами наблюдения и контроля для дополнительного управления ситуацией. Доступ к данным системам будут иметь в том числе биологические родители детей.
3. Когда ребенку исполняется пять лет, он передается на воспитание к Наставнику. Каждому Наставнику предоставляются дополнительные жилые площади, непосредственно, рядом с его личными. На данных площадях располагаются пятеро воспитуемых с единым помещением для повышения уровня социального взаимодействия. Уровень контроля за данным помещением остается не меньшим, нежели в подготовительной школе. Именно с этого момента начинается реализация собственно программы воспитания, имеющей своей целью реализацию индивидуальной программы и графика достижений. В силу индивидуального характера данных программ, будет в значительной степени исключен элемент межличностной конкуренции. Не нужно понимать так, что Наставник одновременно будет и няней для своих воспитанников, отнюдь. За каждой общей комнатой закрепляется два специалиста, которые занимаются бытовыми вопросами и здоровьем подопечных, они полностью исключены из воспитательного процесса, их задачей является организация быта и здоровье детей. Наставник же все свое время и усилия направляет на развитие этического и эстетического чувства у подопечных, обучает их основам математики и письма для повышения уровня восприимчивости новой информации. Основной задачей как, и в яслях, будет именно выработка имплицитных норм социального взаимодействия, комплементарных нормам и целям Сообщества. Возраст воспитуемых у одного Наставника не должен отличатся более чем на два года, для того, чтобы избежать попыток демонстрации агрессивных, доминантных типов поведения, основанных на возрастных различиях. В идеале, возраст подопечных должен быть идентичен. После того, как ребенок попадает на воспитание к Наставнику, тот формулирует его индивидуальный план развития, который они совместно с воспитанником реализуют. Воспитанник не реже, чем каждые полгода проходит инициацию, проверку реализации плана развития, включающую в себя в обязательном порядке практические элементы социального взаимодействия и психологическую оценку. По результатам инициации в план развития вносятся коррективы.
31
В данном случае речь идет о психологических и культурологических аспектах, для образования и воспитания идеальной личности требуются идеальные условия для роста. Любые архаичные влияния крайне вредны, в силу легкого восприятия ребенком любых внешних влияний.
32
Когнити́вность (лат.