Даже старшеклассники часто бывают не готовы воспринимать информацию, если она подаётся им в нежелательной для них форме. У моей младшей дочери в восьмом классе была молодая учительница химии, которая совершенно не умела поддерживать дисциплину на уроке. Дочь эту учительницу оценивала как хорошую, говорила, что она очень интересно и понятно объясняет, но не умеет удерживать внимание детей, так что они совершенно её не слушают. Дочка вместе с несколькими такими же “ценителями” садилась за одну из первых парт и занималась, а остальной класс в это время буйствовал.
В то же время известно, что многие талантливые учителя способны увлечь весь класс своим предметом. Бывает, например, что чуть не половина класса собирается поступать на биофак, или весь класс прекрасно поёт, или все увлечены историей.
То есть речь идёт о том, что нелюбовь ребёнка к какому-то предмету, отставание по нему могут иметь причиной вовсе не отсутствие у него способностей, а неадекватное особенностям Вашего ребёнка, а то и просто плохое преподавание. Надо, конечно, объяснять ему, что он должен стараться учиться независимо от личных качеств того или иного учителя. Но ведь даже на взрослых людей зачастую действует личность рассказчика, что уж говорить о детях.
Бывает, что у ребёнка по каким-то причинам не складываются отношения с учительницей, тогда как других детей она учит вполне успешно. Все слышали о том, что учитель должен “найти подход” к каждому ученику, на практике же это непросто даже для хорошего педагога, ведь детей на его попечении очень много. А учителя, как Вы понимаете, бывают разные. Ребёнок может, например, по каким-то причинам робеть отвечать у доски, учительница же делает вывод, что он ничего не знает, а контрольные пишет успешно потому, что пользуется шпаргалками или списывает у соседа.
Подобную проблему надо решать как можно раньше. Вернее, тут возникают сразу две проблемы. Одна из них — это отношения ребёнка и учителя. Можно попытаться как-то их примирить, можно так или иначе поменять учителя — перевести ребёнка в другой класс или в другую школу. Но это только полдела. Очень важно как можно раньше обратить внимание на предмет, который преподавал нелюбимый учитель. У ребёнка могло выработаться к нему предвзятое отношение, которое Вы (и что ещё хуже — он сам) принимаете за врождённое отсутствие способностей. Важно вовремя ликвидировать все пробелы в знаниях и постараться привить ему вкус к этому предмету. Иначе может получиться так, что какая-то область знаний станет для него на всю жизнь презираемой или недоступной только потому, что его вовремя не сумели заинтересовать этим предметом.
Примерно так чуть не вышло у меня с литературой. Не могу (по крайней мере, тогда не могла) пожаловаться на своих учителей литературы, но к этому школьному предмету я относилась без энтузиазма, и, хотя люблю читать и много читаю с самого детства, мне до сих пор нужно делать над собой некоторое усилие, чтобы взять в руки книгу какого-нибудь русского классика, которого изучали в школе. К счастью, хотя бы зарубежных писателей в то время в школе не изучали. Сочинения я тоже не умела писать и думала, что никогда не научусь. К своему нынешнему стыду, я беззастенчиво списывала их из критических статей. Теперь же я каким-то образом приобрела способность записывать свои впечатления; доказательством тому является настоящее произведение, написанное хоть не лучшим литературным языком, но всё же, надеюсь, достаточно внятно. Не хочу говорить плохо о своих учителях, возможно, дело скорее во мне, но связно излагать свои мысли научили меня явно не они. И если бы чтение не сделалось моей постоянной привычкой ещё в дошкольное время, я вряд ли начала бы много читать под влиянием уроков литературы. Мой культурный уровень был бы совсем иным, и я так и не полюбила бы книги (см. также раздел “О книгах. Библиотеки”).
Вспоминается следующий эпизод на уроке истории в одном из младших классов. Мы проходили древнюю историю, до нашей эры. Меня вызвали, чтобы я рассказала о какой-то войне между двумя племенами или народами (не помню, конечно, о чём конкретно шла речь). Не могу похвастать, что я хорошо знала материал, но всё же кое-что смогла сказать. В конце у меня спросили, какова основная причина победы одной из сторон. Я помнила, что в учебнике написано, что у народа-победителя к этому времени образовалось государство (именно так, курсивом, было выделено это слово в книжке). Смутно я понимала, что это могло стать причиной победы, но не решилась об этом сказать, потому что не могла бы объяснить не только, почему наличие государственного устройства в стране может влиять на военные успехи, но и вообще — что представляет собой государство. В итоге я промолчала и получила тройку. Но что было причиной моей растерянности? Я считаю, что недоработка преподавания. До этого я не раз слышала слово «государство» по радио, телевидению, видела в газетах, но плохо понимала, что оно означает. Если бы я не постеснялась, запомнив название неясного для меня понятия, применить его в своём ответе, то получила бы хорошую оценку. Но разве именно к этому стоит стремиться? На мой взгляд, для изучения истории гораздо важнее разобраться в подобных понятиях и терминах, чем зубрить сведения о войнах между давно сгинувшими племенами.