1. Стать здоровым (Мы договорились, что только здоровый человек может стать умным, радостным, счастливым, любящим и любимым),
2. Умным. Это не означает много сидеть за уроками и, в конечном счете, уменьшать свою двигательную активность, что сразу сказывается на здоровье и на желании учиться школьника.
3. Счастливым. А это главная цель человека. Мы готовы годами страдать, работая как проклятые, ради того, чтобы потом жить счастливо. Ну в крайнем случае, чтобы наши дети, как наше продолжение, жили более счастливо, чем мы.
Первый удар, который наносит школа ученику, это:- Пришел, сел за парту и семь часов смотри на доску и не дай Бог отвлечься хотя бы на секунду, или забыл тетрадь, форму, учебник... Или двойка по предмету за поведение на уроке. Преподаватель делает все, чтобы отбить у школьника получать хорошую оценку. А необъективность при оценки знаний у любимчиков и тех учеников с которыми не сложились отношения по вине самого умного из двух. (В споре и конфликте виноват умнейший. Именно ему не хватило ума решить конфликт на стадии его формирования.) Мы понимаем, что учитель работает в очень стрессовой ситуации и хочешь или нет, но ошибки бывают, бывают и срывы. Но возьмите в дневник напишите родителям послание о поведении их ребенка, но не ставьте двойку за то, что ученик не заслужил.
ГОСТ НА ОБУЧЕНИЕ
Вообще то, наверное в школе необходимо ввести ГОСТ на поведение, оценки за письменную и устную работу. И чтобы каждый ребенок и учитель хорошо знал за, что ставиться конкретная оценка и когда ее преподаватель завышает (любимчику) и когда занижает ("нерадивому").
ЛОГИКО ПАМЯТЬ
Теперь конкретно по второму пункту. Например, нам необходимо запомнить какую либо информацию. Возьмем, к примеру, географию. Начинается урок. Нам необходимо активизировать те части мозга, которые, так скажем, ответственные за географию. Назовем ее Логико-Память (ЛП) географии. Естественно есть ЛП физики, математики, английского и т.д. Они могут пересекаться друг с другом, образовывая ассоциации. К примеру: Физику невозможно изучать без знания математики. Сама ЛП расположена в подсознании, где находятся наши кратковременная и долговременная память.
???????????????????????
? СОЗНАНИЕ * ?
??????????????????|????
? ПОДСОЗНАНИЕ | ?
? ???|?? ?
? ?ЛП ? ?
? ? ? ?
? ?????? ?
???????????????????????
Приведем небольшой пример работы ЛП. Вы, например, играете в шахматы. Тут к Вам подходит Ваш ребенок и просит:-" Папа, помоги решить задачу по математике." Ваше сознание, естественно находится в ЛП шахмат и Вы затрачиваете некоторое время на перемещение своего сознания из ЛП шахмат в ЛП математики. Когда успешно решили задачу, то опять необходимо некоторое время для "возвращения" в ЛП шахмат, Понаблюдайте за собой в моменты переключения работы головного мозга в различные режимы работы. И чем "глубже" Вы входите в одну ЛП, тем больше времени Вам необходимо для выхода из нее и переключения на другую ЛП.
Отсюда и вытекают один из основных методов обучения. Лучше всего давать информацию не просто так, весящую в воздухе, а связанную с уже активизированной информаций из определенной ЛП. Информация храниться в структурах головного мозга. И, прежде чем что либо запоминать, необходимо эту структуру активизировать. Тогда и процесс запоминания пройдет успешно, и информация будет связана в нужном месте, и ее легко можно будет извлечь в нужное время.
Ребенок, который не обучен методике запоминания, вспоминания и, не говоря о системном мышлении и умении излагать свои мысли, в школе скорее всего обречен на неудачу. Вот Петрова вызвали к доске. Какие мысли у него? "Ну все! Приплыл! Двойка в "кармане". Батя влепит!! Не дадут на жвачку, Да и кино посмотреть..." И ноги уж не "тянут" и во рту пересохло, и коленки подгибаются. "Чтоб этому учителю... и зачем Я вообще пошел на урок? Лучше прогулял бы". Ребенок стоит и мнется у доски. Голова загружена различными сценами наказания. Мыслей по ответу нет и, естественно- заслуженная оценка.(Я немного утрирую для наглядности) И это все вместо того, чтобы планомерно и последовательно извлекать из памяти то, что знаешь о предмете. Используя связки и зацепки, якорями тащить из памяти всю известную информацию. Используя системное мышление- "генерировать" новые знания по этому вопросу.
МЕТОДИКА УПРАВЛЕНИЯ ПАМЯТЬЮ
Как это выглядит практически. Например урок Английский. В начале урока Вы закрываете глаза и про себя говорите "английский" (самое главноепредставляете и необходимо припомнить структуру предыдущего урока), затем открываете глаза и начинаете работать на уроке. Дома, при подготовке урока, опять закрываете глаза и проговариваете "Английский". Через некоторое время У Вас выработается условный рефлекс на это слово и достаточно будет произнести, или даже подумаете, как сразу активизируется соответствующая ЛП память. Там шире раскроются капилляры, притечет свежая, обогащенная кислородом и питательными веществами, кровь и удалиться "отработанная" с углекислым газом и шлаками.
Так мы создали отличные предпосылки для работы головного мозга.
Чтобы еще более эффективно настроиться на занятия Я использую "МАРКЕР". Это отдельная тема разговора, но вкратце следующее. Перед выполнение работы проговаривайте про себя на выдохе: "Успокоение, Расслабление, Тяжесть, Тепло, Спокойствие, Английский". Это позволяет настроиться на занятия очень быстро, даже после уроков физкультуры или "активной" перемены.
Рассмотрим еще один пример, при изучении Географии. Перед уроком ребенок проговаривает про себя слова настройки и вспоминает то, что он знает про Африку (если на уроке будет рассматриваться континент Африка). Каждый человек находится в информационной среде и что то слышал, что то знает практически о любом вопросе. В начале, лучше всего зарисовать структурку. А затем, когда учитель начнет объяснять материал, то ученику легко будет дописывать свою, уже хранящуюся в его памяти, структурку. Новая информация будет органически связана с тем, что мы еже знаем, и, естественно, при вспоминании ее легко можно будет "вытащить" из памяти.
Теперь, при ответе, ребенку нужно вспомнить эту структуру. И ему это легко сделать. Он вспоминает ту, родную структуру, которую уже помнит и добавляет то новое, что изучил. Новая информация храниться прочно связанная со старой, уже известной информацией.
Попробуйте сейчас рассказать какой нибудь анекдот. Трудно сразу. А когда пару расскажите (то есть войдете в ЛП анекдотов), то тогда Вам легко извлекать их из памяти по каким либо ассоциациям и зацепкам. Аналогичное наблюдается и при ответе ребенка. Сначала ему трудно вспомнить, а потом у него поток информации. Правда ответ у доски уже окончен и ребенок остался не довольный. Он вроде знает, но не смог вспомнить в нужное время. По его мнению оценка занижена, что вызывает неудовлетворенность и, в конечном счете, через некоторое время, отбивает охоту учить уроки (все равно поставят заниженную оценку). Так мы теряем ученика. И на вопрос:-"Дети, кто хочет ответить?" Дети дружно опускают глаза и каждый делает вид, что он случайно здесь оказался. И какой восторг и радость, когда вызвали не его, а другого. А сколько радости, когда учитель заболеет? Это все от не желания учиться. А не желание учиться- от неумения учиться. Так ребенок не владея техникой обучения, отходит от учебы. Учит для того, чтобы сдать, а не для того, чтобы знать. А это принципиальная разница.
ЕЩЕ РАЗ: КОГО УЧИТЬ
Голос:- Но если ребенок не хочет учить уроки. И его не интересует Африка. Он начинает мешать и как его заставить выучить урок?
Ведущий:- А заставлять и не нужно. Конечно СЕЙЧАС трудно говорить о уже "запущенных" учениках. Я не даром в начале говорил о делении учеников по интересам. Если ему не нужна Африка, но он великолепно собирает мопеды, или радиоприемники, то это великолепно! Учите ребенка тому, что нужно ему, а не тому, чему хотите научить Вы. Вспомните, на основе каких тестов Вы отбирали детей себе в школу, какими критериями, знаниями, навыками и способностями должен обладать ребенок, чтобы учиться в школе с углубленным изучением французского языка.