1946: 314].
Вернер Йегер (Werner Jaeger) убедительно доказал, что греки первыми осознали, что образование означает сознательное формообразование характера человека в соответ-ствии с идеалом [Jaeger, 1946: xxii], и что Платон первый предложил применять об-разование по отношению к детям, потому что оно является формообразованием души2 [Jaeger, 1986: 247]. Йегер раскрыл основные этапы возникновения и становления обра-зования ("пайдейи") в Античности, и показал, как из "вскармливания детей"3 пайдейя стала "связываться с достижением высшей человеческой арете: символом идеальной сформированности духа и тела - калокагатии" [Jaeger, 1946: 286].
Мартин Хайдеггер (Martin Heidegger) раскрыл исходный смысл образования следу-ющим образом: "Образование" (παιδεία) говорит о двух вещах: во-первых, слово "об-разование" есть субстантив от "образовывать" в смысле расправляющей чеканки. Но в то же время, это "образовывать" образует (чеканит) исходя из предвзятой примерки на некоторый задающий меру облик, который называется поэтому перво-образом, образ-цом. "Образование" есть сразу и чеканка, и сопровождающее ее формирование образа"
[Хайдеггер, 1986: 261].
Хайдеггер считает, что в "Притче о пещере" Платон наглядно стремится показать, что существо παιδεία "вовсе не в том, чтобы голые познания всыпать в неподготовлен-ную душу, как в первый попавшийся пустой сосуд. Подлинное образование, напротив, захватывает и обращает самое душу в целом, переставляя человека на место, подобаю-щее его существу и заставляя в нем обживаться" [Хайдеггер, 1986: 261].
Таким образом, именно у греков процесс образования впервые становится культурой,
2 Дословно он сказал следующее: "It is because Plato thought that all education was moulding the soul that he was the first to establish an educational system for early childhood" [Jaeger, 1986: 247].
3 В этом простом смысле оно впервые появляется у Эсхила [Jaeger, 1946: 286].
12 Future Human Image. Volume 7, 2017
The Strategies of Systematization of the Theories of Education. The Main Meaning and Features of the Theories of Education of Plato"s and Isocrates" Lines by Oleg Bazaluk
т. е. становится процессом, с помощью которого формирование человеческой личности происходит согласно определенного образца [Jaeger, 1946: 21-22; Jaeger, 1947; Хруцкий, 2012; Мешков, 2016]. Каждая эпоха устанавливала свои образцы (идеалы) образования, которые выступали своеобразными формообразующими матрицами. Благодаря им исто-рики идентифицируют человеческие поколения, по особенностям внешних проявлений мировосприятия определяя их принадлежность к определенным историческим перио-дам [Хруцкий, 2012; Клепко, 2013; Урсул & Урсул, 2013; Eliopoulos, 2015; Петриашвили, 2016; Salamone, 2017].
Разнообразие теорий образования и стратегий их систематизации
В настоящее время проблема образования - это огромнейший объем разнообразного специального знания из различных областей науки, техники, культуры (например, [Voronkova, 2016; Svyrydenko, 2016; Nazaretyan, 2017]). Единственная возможность свести это знание в определенную систему - это предварительно выбрать определённую стратегию исследования. Чтобы представить масштаб разнообразия знания по проблеме образования, приведем следующий пример. Предварительный анализ одних только теорий образования в истории культуры и только в англоязычной литературе, выявил следующие особенности:
Во-первых, в англоязычной литературе понятие "теория" в образовании исполь-зуется довольно широко. Например, авторитетный образовательный сайт США "K12 Academics" (http://www.k12academics.com/) утверждает, что в настоящее время понятие "теория" в образовании употребляется, главным образом, в трех случаях:
- Теоретизирование практики, как осмысление и рефлексия в противоположность действию.
- Обобщения или объяснения какой-то модели, например, специфической теории обучения - конструктивизма.
- Систематизации знания, которая связана (или не связана) с конкретными объясня-ющими моделями. Теоретизирование развивает эту совокупность знаний.
Во-вторых, на сайтах издательств Pearson, McGraw-Hill Education (MHE) и Houghton Mifflin Harcourt (HMH), которые образуют "большую тройку" издательств мира, специ-ализирующихся на выпуске литературы в сфере образования, автор не нашел информа-ции и литературы, посвящённой теории (теориям) образования. На сайтах преобладает информация и литература практической направленности, которая предоставляет инди-видуальные образовательные программы, программное обеспечение и услуги для до-школьного и последипломного образования, и т.п.