Задаче активного развития математических способностей подчинена работа ряда специальных школ в Москве, Новосибирске и других городах.
Способности и интересы
Существенно важный фактор развития способностей человека - устойчивые специальные интересы. Специальные интересы - это интересы к содержанию определенной области человеческой деятельности, которые перерастают в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности. Познавательный интерес здесь стимулирует действенное овладение приемами и способами деятельности.
Подмечено, что возникновение интереса к той или иной трудовой или учебной деятельности тесно связано с пробуждением способностей к ней и служит отправной точкой для их развития. "Наши желания, - по словам Гёте, - предчувствия скрытых в нас способностей, предвестники того, что мы в состоянии будем совершить"1. Упрочившиеся интересы ребенка - это "лакмусовая бумажка" его способностей, сигнал, который должен заставить окружающих задуматься - не дают ли себя знать зарождающиеся способности.
У подростка эти интересы, как уже подчеркивалось, приобретают характер увлечений кратковременных, хотя и страстных. Свойственные подростковому и юношескому возрасту разнообразные и нередко вскоре угасающие интересы играют важную роль в выявлении способностей развивающейся личности. Педагогически важным является такое отношение воспитателей к сфере интересов подростков или юношей, которое предполагает углубление и расширение их познавательных потребностей. Вместе с тем педагог не должен негодовать по поводу того, что увлечения подростка имеют зачастую мимолетный характер.
Конечно, оптимально такое положение вещей, при котором школьник очень рано обнаруживает (при посредстве и помощи
464
взрослых) устойчивые специальные интересы и развивает соответствующие способности, позволяющие ему безошибочно определить свое призвание. Это бывает, как известно, далеко не со всяким. Но даже если выпускник уйдет из школы без стойко выраженного интереса к какой-то профессии (речь здесь идет об интересе, а не о необходимых для вступления в жизнь знаниях и психологической готовности к труду), это будет лучше, чем если учащийся неверно и скоропалительно определит свой интерес, опираясь на чисто внешние признаки "заманчивых" профессий: артиста, дипломата, журналиста и т. д.
Выпускными экзаменами завершается школьное обучение, но не развитие интересов и способностей молодого человека. Существующая у нас система заочного и вечернего образования, широчайшие возможности самообразования (народные университеты, библиотеки, лектории, кружки при Домах культуры и т. д.) позволяют надеяться на успешное развитие интересов и дарований человека, каков бы ни был род его занятий по окончании школы, в особенности если он развил в себе важнейшую способность - трудолюбие.
Развитие способностей и формирование личности
Вопрос о развитии способностей неотделим от общей проблемы развития личности человека. Советская психология и педагогика исходят из того, что развитие умственной одаренности или каких-либо профессиональных способностей не может быть самоцелью. Форсированное развитие способностей и умение ребенка, проявляющего признаки одаренности, должно сочетаться с развитием его моральных убеждений. Бездумное стремление увеличить разрыв между так называемым умственным и фактическим возрастом ребенка может привести к тому, что, уйдя в интеллектуальном отношении из мира детства, одаренный ребенок, в связи с незрелостью моральной и эмоциональной сферы, не найдет себе места в мире взрослых людей. Внутренние противоречия его развития чреваты конфликтами и взрывами. Поэтому на первый план следует выдвинуть не столько вопрос о дальнейшем развитии дарования, сколько задачу гармонического формирования личности ребенка в целом, в которой способности являются лишь одним из компонентов ее структуры.
Наличие в семье одаренного ребенка не облегчает, а иногда усложняет задачи воспитания, стоящие перед семейным коллективом. Именно поэтому необходимо не только создавать условия для развития способностей ребенка: давать пищу его огромной энергии, но и особо внимательно относиться к формированию у него потребностей коллективиста. Важно добиваться осознания одаренным ребенком простого факта, что большие способности не столько дают ему право предъявлять повышенные требования к окружающим, сколько окружающим - и прежде всего родителям и учителям - дают большие права предъявлять повышенные требования к нему. Если он будет понимать, что его способности
465
порождают не только особые права, но и особые обязанности, то можно рассчитывать на благоприятное развитие его личности.
Темы для подготовки к семинарским занятиям
1. Соотношение способностей и знаний, навыков и умений.
2. Проблема качественной и количественной характеристики способностей.
3. Учение И. П. Павлова о художественном и мыслительном типах. Проблема компенсации способностей.
4. Талант как высшая ступень развития способностей, его структура.
5. Многозначность задатков, их связь с типом высшей нервной деятельности. Вопрос о наследуемости способностей.
6. Зависимость развития способностей от обучения.
Темы для рефератов
1. Структура педагогических способностей и пути их формирования.
2. Роль интересов и склонностей в формировании способностей у детей.
3. Развитие способностей в школьном возрасте.
Литература
Вопросы психологии способностей школьников. Под ред. В. А. Крутецкого. М., "Просвещение", 1964.
Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека, т. II. Способности. Изд-во ЛГУ, 1960.
Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., "Просвещение", 1968.
Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.
Организаторские способности и их развитие. "Ученые записки Курского гос. пед. ин-та", вып. 21, 1967.
Петровский А. В. Популярные беседы о психологии. М., "Педагогика", 1976.
Склонности и способности. Под ред. В. Н, Мясищева. Изд-во ЛГУ, 1962.
Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961,
466
1 Гёте И. Из "Поэзии и правды", - Избранные философские произведения. М., "Наука", 1964, с. 179.
•
КРАТКИЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Адекватный - соответствующий, подходящий для данных условий.
Акцептор действия - нейродинамическая модель будущего результата действия, представленная в центральной нервной системе. Включает основные характеристики действия и участвует в его регуляции.
Альфа-ритм - периодические изменения электрической активности мозга с частотой в 10 колебаний в секунду, регистрируемые в затылочной области.