Выше мы попытались кратко ответить на вопросы, почему и как общаются школьники. Знать это учителю необходимо. Но не менее важно знать, как влияет общение на растущего человека, на формирование его личности, на его жизнедеятельность. Об этом мы и поговорим в следующей главе.
ЧТО ДАЕТ ОБЩЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
Ребенок в момент рождения лишь кандидат в человека, но он не может им стать в изоляции: ему нужно научиться стать человеком в общении с людьми.
Редьярд Киплинг рассказал увлекательную историю про мальчика Маугли, которого вскормила и воспитала волчица Ракша, а медведь Балу обучил языку разных птиц и зверей. Став старше и встретив свою мать, Маугли смог освоить и человеческую речь, жить в обществе людей. (Правда, в конце концов он возвратился в мир животных.)
Но это в сказке. В действительности такое невозможно. Почему? По вполне понятной и довольно простой причине. Ее сформулировали основоположники научного коммунизма: «...Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении...»[3]
Вот, пожалуй, очень краткий и вполне исчерпывающий ответ на вопрос, что дает общение личности. Человек становится личностью, общаясь с людьми. Это общение происходит с момента рождения. То, с кем человек общается, как он общается, что чувствует в общении сам, что узнает в общении, какие эмоциональные и интеллектуальные влияния оказывают на него люди, с которыми он общается, в существенной степени определяет то, каким он станет.
Эта история произошла в 30-е годы в одном из приютов, где воспитывались дети, отставшие в умственном развитии. У директора возникла необычная идея: поселить часть своих пяти-шестилетних воспитанников в находившийся неподалеку женский приют для умственно отсталых, обитательницам которого было от 14 до 70 лет.
Женщины, жившие по несколько человек в комнате, ничем не занятые, кроме дрязг, получили объект приложения своей энергии, времени, наконец, нерастраченного человеческого тепла. С момента пробуждения и до отхода ко сну дети были в центре их внимания: их обихаживали, им рассказывали сказки, с ними играли, разговаривали (так или иначе умственно отсталый взрослый обладает значительно большим запасом слов, знаний, чем умственно отсталый ребенок). Результаты были разительны. В течение двух лет все малыши настолько продвинулись в развитии, что смогли пойти учиться в обычные школы.
Эффект был столь ошеломляющим, что доклад директора детского приюта о проведенном им эксперименте имел самые неожиданные последствия. Заслушавший его ученый совет одного из высших учебных заведений счел все это шарлатанством и потребовал освободить экспериментатора от работы, что и было сделано. Однако на этом история не кончилась.
Спустя примерно три десятилетия два журналиста случайно узнали о рассказанных здесь событиях. Они занялись «расследованием». Им удалось выяснить судьбу почти всех детей — как оставшихся в детском приюте, так и поселенных в приют для умственно отсталых женщин.
Оказалось, что дети, чье воспитание продолжалось в детском приюте, так и остались умственно отсталыми. Они продолжали свое существование в соответствующих учреждениях, никто из них не получил нормального образования, большинство осталось без профессии, никто не создал семьи. Совсем по-иному сложились судьбы детей, отданных на воспитание в приют умственно отсталых женщин. Все они получили полное или незаконченное среднее образование, все приобрели профессию, большинство создало семью. Двое из них получили дипломы о высшем образовании — по грустной иронии судьбы, в том самом институте, ученый совет которого в свое время признал шарлатаном директора приюта.
Вот такая, почти «рождественская» история, которая имеет вполне научное объяснение.
Сегодня наукой установлено, что общение оказывает огромное воздействие не только на интеллектуальное, но и на эмоциональное, социальное и даже физическое развитие человека.
Имеющиеся исследования позволяют выявить те свойства, функции общения, благодаря которым оно наиболее существенно влияет на развитие личности. Накопленные факты дают возможность показать, на какие аспекты развития общение воздействует особенно сильно и как это происходит. Это не значит, однако, что можно дать однозначную характеристику такого процесса. Появляются все новые данные, уточняющие, дополняющие, а порой и опровергающие уже сложившиеся представления. Поэтому то, о чем пойдет речь дальше, не исчерпывает поставленной проблемы. Это во-первых. А во-вторых, в своей практической деятельности читатель-педагог сплошь и рядом может встречаться с ситуациями, которые не укладываются в предлагаемую схему, не могут быть объяснены с ее помощью.