Казалось бы, все ясно: чем больше ласки и любви, тем лучше! Однако целая серия исследований привела ученых к совершенно иному выводу[7]. Выяснилось: когда родительская любовь проявляется преувеличенным образом, когда с ребенка не спускают глаз, то результат бывает тоже плохой. В этом случае у ребенка тоже не формируются механизмы, позволяющие осуществлять эмоциональный контакт. Нередко случается, что у такого ребенка, когда он вырастает, не складываются отношения с людьми. Появляются такие черты личности, как холодность чувств и эгоцентризм.
Общение — важнейшая детерминанта эмоциональных состояний человека. Весь спектр человеческих эмоций возникает и развивается в условиях общения людей. Общение всегда определенным образом эмоционально окрашено — от нежности до ненависти. Благодаря этому в процессе общения люди передают друг другу не только какой-то текст, но и эмоциональный подтекст. Этот подтекст может усиливать смысл текста, ослаблять его, противоречить ему. В результате вокруг общающихся людей возникает своеобразное «эмоциональное облако» — аура (от греч. aura — дуновение ветерка), которое и делает общение лицом к лицу столь желанным и необходимым. Уже в разговоре по телефону насыщенность ауры значительно снижается. Не случайно даже самую длинную телефонную беседу мы обычно заканчиваем словами: «Надо бы увидеться!»
В подростковом и раннем юношеском возрастах особая роль эмоциональной функции общения проявляется в двух аспектах: в приобретении опыта эмоциональных отношений с людьми и в развитии эмоционального восприятия окружающей действительности.
В науке установлено, что те школьники, которые испытывали дефицит общения и в связи с этим не смогли успешно решить свои детские или подростковые конфликты (связанные, в частности, и с половым созреванием), когда вырастают и становятся родителями, часто оказываются неспособными установить тесную эмоциональную связь со своим ребенком.
Так называемые лонгитюдные (длительные) исследования жизненного пути одних и тех же людей с младенчества до зрелого возраста, проведенные за рубежом, показали, что эмоционально теплые, способные к интимной коммуникации мужчины в восьмилетием возрасте имели относительно устойчивую дружбу с другими мальчиками; среди их товарищей по играм были также девочки. Напротив, мужчины, которые держат людей на расстоянии и избегают тесных человеческих контактов, уже в младших классах не умели дружить с мальчиками и реже играли с девочками.
По нашим данным, те, кто в ранней юности имел друзей, впоследствии либо сохраняют с ними близкие отношения, либо ищут и находят новых друзей, а также сравнительно легко решают проблему создания семьи. Те же, кто в юности друзей не имел, как правило, не находят их и в дальнейшей жизни и испытывают трудности в общении.
Глубокий эмоциональный контакт, который является непременным атрибутом дружеского общения, формирует своеобразный эмоциональный механизм, позволяющий затем не только осуществлять аналогичные контакты, но и активно искать их. При отсутствии дружеского общения этот механизм, видимо, не возникает, ибо общая, присущая в принципе всем людям потребность в эмоциональном контакте не находит своей реализации. В результате, становясь взрослым, человек не ищет подобных контактов или не может их поддерживать.
Таким образом, отношение к друзьям, которое формируется у школьника, по своему значению выходит далеко за рамки частных отношений именно с тем или иным сверстником, с той или иной группой. Н. К. Крупская мудро обращала внимание на важность этих отношений, считая, что они вырабатывают у ребенка ту черту, которую она называла «общественным инстинктом». «Общественный инстинкт, — писала она, — это сочувствие другим людям и умение понимать их... При надлежащих условиях этот общественный инстинкт переносится потом с узкого круга товарищей на широкий круг людей вообще. Живое ощущение своей духовной солидарности с окружающими людьми есть великое благо и великая сила»[8].
Функция общения в развитии у ребенка эмоционального восприятия окружающей действительности проявляется двояко.
С одной стороны, содержание, эмоциональная глубина общения, тот «обмен» эмоциями, который при этом происходит, влияют на то, как воспринимает школьник все окружающее, на глубину и окрашенность его эмоций. Например, родительские ласки влияют на формирование у ребенка эмоционально положительного отношения к людям. Позднее ту же роль играет дружеское общение со сверстниками.