В наше время исследования педагога Г. И. Щукиной показали, что на познавательные интересы школьников влияют все обстоятельства их жизни, но важнейшее значение все же имеет общение со сверстниками (для большей части ребят, хотя, конечно, есть и исключения) [12].
В общении со сверстниками школьник может проявлять свои интересы и, встречая понимание со стороны товарищей, укрепляться в своих склонностях. Обогащая друг друга различными сведениями, сверстники могут дать толчок для возникновения у одного из них интереса в той сфере, которая раньше не привлекала его внимания. Но в то же время общение со сверстниками (впрочем, как и с другими людьми) может разрушать, гасить, уродовать уже имеющиеся у ребят интересы, склонности. Это во-первых. А во-вторых, в общении могут формироваться и социально неприемлемые, даже социально опасные интересы. Наиболее часто это может происходить в седьмом и восьмом классах. Именно у семиклассников и восьмиклассников, по имеющимся данным, происходит особенно частая смена интересов. И именно среди них наиболее велико число ребят, у которых появляются интересы с отрицательной общественной направленностью.
Общение со сверстниками может придавать полезному познавательному интересу отрицательную направленность или уродливую форму: когда интерес к маркам трансформируется в стяжательство или увлечение техническим творчеством сопровождается противоправными действиями с целью добыть необходимые материалы и т. д.
Теперь остановимся на другом аспекте общения как познавательного процесса. Мы уже сказали, что оно оказывает большое влияние на восприятие и усвоение любой информации. Это связано с избирательностью восприятия и усвоения всех влияний, идущих извне. Избирательность определяется как установками самого школьника, так и его ближайшим кругом общения.
В массе своей люди вообще имеют тенденцию воспринимать те сообщения, которые согласуются с уже имеющимися у них интересами, знаниями и установками. Сознательно или неосознанно они избегают противоречащих этому фактов или истолковывают их так, чтобы они совпадали с их взглядами, или забывают их с большой легкостью.
Это свойство людей слушать и либо не слышать, либо понимать слушаемое сугубо индивидуально отметил Б. Л. Пастернак:
Однако, как мы уже сказали, избирательность человека в восприятии и усвоении различных сведений зависит не только от его индивидуальности. В немалой мере она определяется влиянием ближайшего круга общения.
В школьные годы так или иначе происходит интенсивное познание богатств, накопленных мировой культурой. Но подлинное усвоение ценностей культуры возможно только тогда, когда они стали личностно значимыми, личностно ценными. Приобретение теми или иными знаниями статуса личностно значимых в большой мере происходит в процессе общения, в первую очередь со сверстниками.
В общении с окружающими рождаются сомнения, в общении со сверстниками — потребность разделить мысль, убедить себя и другого в ее правоте. Как остроумно заметил психолог Ж. Пиаже, сами себе мы охотно верим на слово, и только в процессе общения возникает необходимость в проверке и подтверждении мысли.
Если друзья подвергают сомнению важность или достоверность каких-либо сведений, полученных школьником, то очень часто он может согласиться с их точкой зрения, несмотря на то что они менее компетентны в этом вопросе, чем тот источник, из которого была почерпнута информация. В результате даже сведения, источником которых являются учебно-воспитательный процесс и средства массовой информации, воспринимаются и усваиваются школьниками не в «чистом», а в той или иной степени трансформированном виде. Так, по зарубежным данным, независимо от социального происхождения, расы, религии, наличия или отсутствия в школе курса полового воспитания 90% школьников наиболее достоверной информацией о различиях полов и сексуальности считают ту, которая получена ими от друзей.
12
См.: Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979.