Выбрать главу

С введением в расписание хореографии и художественного труда мы получили возможность сократить в сравнении с прежними вариантами общую продолжительность учебного дня на 40—45 минут. Так постепенно оформилась структура учебной недели в 1—4 классах. Благодаря гигиенически оправданному сокращению времени урока, а также своевременной смене видов деятельности, расписание стало более компактным, чем прежде, сохранив многообразие развивающих занятий и включенность внимания с первого до последнего урока.

Структура учебной недели в I–IV классах.

Дни недели Время I Класс II Класс III Класс IV Класс Понедельник 8.30–9.05 Математика Математика Математика Математика 9.15–9.50 Хореография Хореография Хореография Хореография 10.00–10.35 Чтение Чтение Чтение Литература 10.35–10.55 Легкий завтрак 10.55–11.30 Изобр. иск. Изобр. иск. Изобр. иск. Изобр. иск. 11.40–12.15 Русский язык Русский язык Русский язык Русский язык 12.25–13.05 Предметно–практическая деятельность (худож. труд, худож. конструирование, конструирование, моднлирование, растениеводство). Свободное время, занятия по интересам. Вторник 8.30–9.05 Математика Математика Математика Математика 9.15–9.50 Физкультура Физкультура Физкультура Физкультура 10.00–10.35 Чтение Чтение Чтение Русский язык 10.35–10.55 Легкий завтрак 10.55–11.30 Музыка Музыка Музыка Изобр. иск. 11.40–12.15 Русский язык Русский язык Русский язык История 12.25–13.05 Предметно–практическая деятельность. Обед. Свободное время, занятия по интересам. Среда 8.30–9.05 Математика Математика Математика Математика 9.15–9.50 Хореография Хореография Хореография Физкультура 10.00–10.35 Русский язык Русский язык Русский язык Русский язык 10.35–10.55 Легкий завтрак 10.55–11.30 Изобр. иск. Изобр. иск. Изобр. иск. Музыка 11.40–12.15 Чтение Чтение Чтение Природоведение 12.25–13.05 Предметно–практическая деятельность. Обед. Свободное время, занятия по интересам. Четверг 8.30–9.05 Математика Математика Математика Математика 9.15–9.50 Физкультура Физкультура Физкультура Хореография 10.00–10.35 Чтение Природо–ведение Природо–ведение Русский язык 10.35–10.55 Легкий завтрак 10.55–11.30 Музыка Музыка Музыка Изобр. иск. 11.40–12.15 Русский язык Русский язык Русский язык Литература 12.25–13.05 Предметно–практическая деятельность. Обед. Свободное время, занятия по интересам. Пятница 8.30–9.05 Математика Математика Математика Математика 9.15–9.50 Хореография Хореография Хореография Физкультура 10.00–10.35 Чтение Чтение Чтение История 10.35–10.55 Легкий завтрак 10.55–11.30 Изобр. иск. Изобр. иск. Изобр. иск. Музыка 11.40–12.15 Русский язык Природоведение Природоведение Литература 12.25–13.05 Предметно–практическая деятельность. Обед. Свободное время, занятия по интересам. Суббота 8.30–9.05 Математика Математика Математика Математика 9.15–9.50 Физкультура Физкультура Физкультура Хореография 10.00–10.35 Чтение Чтение Чтение Русский язык 10.35–10.55 Легкий завтрак 10.55–11.30 Русский язык Русский язык Музыка Изобр. иск. 11.40–12.15 Музыка Музыка Русский язык Природо–ведение 12.25–13.05 Предметно–практическая деятельность. Обед. Свободное время, занятия по интересам.

НЕ ИЗМЕНИТЬ МЕЧТЕ

В колхоз им. М. В. Фрунзе я приехал в самом конце мая 1974 года. Еще в феврале мы договорились с руководством района и колхоза о том, что с 1 июня я буду участвовать в строительстве Бессоновской школы. В мои функции входило наблюдение за строительными работами в соответствии с уточненным для школы–комплекса проектом, а также контроль от лица заказчика (колхоза) за качеством строительства в целом и отделочных работ частности. Работа на стройке помогла мне впоследствии вернее оценить случившееся в Бессоновке… Я часто рассказывал рабочим о том, какой видится мне школа, которую мы строим. Мы говорили о детях, спорили о возможностях человека. И как–то незаметно будущая школа стала нашей общей мечтой. Особенно старались бригады отделочников Анны Виконовой и Валентины Коротких. Сколько раз оставались девчата на часок–другой после рабочего дня, советовались, как сделать работу лучше, переделывали готовое чтобы получилось так, как задумали. Была у нас и не значащаяся в штате «железная дивизия», которую мы бросали на самые трудные участки. Ее состав: Зина Воронцова, Лена Фаюстова. Леша Возняк, Геннадий Гавердовский, Владимир Федорович Цехов, Надежда Андреевна Щетинина. Первые трое, бывшие учащиеся Кизлярской музыкальной школы, должны были стать старшеклассниками Бессоновской. Они со временем хотели работать в этой школе. В. Ф. Цехов, наш выпускник из Кизляра, только что окончил Белгородское музучилище, в Бессоновке должен был возглавить одну из шести школ комплекса — музыкальную. Н. А. Щетинина готовилась преподавать биологию. Г. А. Гавердовский—директор будущей спортивной школы. «Железная дивизия», как мы в шутку называли эту бригаду, приходила к вечеру и, пока было светло, готовила фронт работ для строителей на завтрашний день. В этом маленьком коллективе все жили по законам совести. Ни разу, что бы ни приходилось делать, я не слышал от них жалоб, не видел даже тени, намека на обиду. Никто из них за все время не сказал: «Это не мое дело». Напротив, каждый старался взять на себя более трудное, более неприятное. Тогда, к своему стыду я принимал это как должное: ведь у нас одна мечта. Только позже я смог понять, с кем мне выпала честь быть рядом в то трудное лето 1974–го… Пока шла стройка, я одновременно занимался и комплектованием спецшкол. Здесь всплыла непредвиденная трудность: нежелание специалистов жить и работать в селе. «Если бы такую школу сделали в городе, я бы пошел.» — нередко говорили «спецы». Колхоз давал квартиры со всеми удобствами, мы гарантировали хорошую зарплату, обещали каждую неделю возить в театры, но желающих не находилось. Многих смущала и неизвестность, неуверенность в самом деле: «А если эксперимент провалится, опять срываться? Вы начинайте, если все пойдет хорошо, тогда и…» К счастью, вовремя был найдена причина неудач в подборе педагогического состава: погоня за авторитетами. Я стал искать молодых специалистов, готовых экспериментировать, испытать себя. Профессионализм—дело наживное, главное—вера в общее дело, в свои силы, в способности детей. К началу учебного года штат специалистов в основном был укомплектован. Новая школа представлялась межпланетным кораблем, готовым к длительному полету. И ничто, казалось, не могло остановить его: экипаж готов, есть самое мощное горючее—мечта. Корабль ждал только команды: первого звонка. Но прежде—знакомство экипажа с предстоящим маршрутом полета… Вышло так, что летом, с головой окунувшись в водоворот строительства, занимаясь подбором педагогов для специальных школ, я не успел познакомиться с жителями, которые уже работали в общеобразовательной школе села Бессоновка. Заранее вписав их в заинтересованный актив, был убежден, что они станут самыми горячими сторонниками и соавторами школы–комплекса. И вот первая встреча с педагогами общеобразовательной. Сразу же почувствовал неладное: учителя не были настроены на разговор о завтрашнем дне школы. Я все же рассказал им о предстоящей работе, раскрыл суть эксперимента. Слушали без особого интереса, некоторые смотрели в мою сторону с нескрываемой враждебностью. После нескольких формальных вопросов «беседа» иссякла. Учителя вели себя так, словно речь шла о каком–то очередном, не касающемся их мероприятии… » Нежданно–негаданно навалилась беда, беда непонимания, недоверия тех, с кем предстояло воплощать мечту в реальность. Педагоги специальных школ увлеченно приступили к занятиям, однако слаженного ансамбля с учителями общеобразовательной не получалось. А я, к сожалению, мало что мог предпринять, чтобы изменить ситуацию. Дело в том, что для объединения усилий всех воспитательных учреждений, находящихся на территории колхоза, была введена (решением общего собрания) должность заместителя председателя колхоза по работе с молодежью, культуре и эстетике; на эту должность начали меня. Получив «широкие полномочия», я на самом деле почти лишился возможности руководить: экспериментальной работой в школе, осуществлять непосредственный контакт с педагогами и учениками. Знакомился с производственными участками колхоза, с людьми, стремился проникнуться нуждами и заботами молодых, ездил по селам хозяйства, изучал работу детсадов, школ, клубов. Как член правления колхоза, считал своим делом разбираться и в производственных вопросах. Поэтому стал усиленно расширять свои знания по сельскому хозяйству, штудировал специальную литературу. А школа? Вместо того чтобы, видя назревающие нездоровые отношения в коллективах, бросить все и заниматься только ею, я… бывал в ней. Мне казалось, что нельзя торопить события, нужно время, чтобы мы нашли общий язык. Но отчуждение росло, и я решил пойти на прямой, открытый разговор. … В то ясное октябрьское утро я был, как никогда, бодр, полон оптимизма. У входа в школу небольшими группами стояли, о чем–то переговар