• независим в своих суждениях, а иногда и поступках;
• не поклоняется, как многие другие дети, авторитетам взрослых, из–за чего нередко раздражает окружающих его людей;
• любая игра для него не просто забава, а возможность для внесения в нее своих творческих изменений;
• таких детей выделяет среди других тонкое чувство юмора.
Лидерская одаренность (общение и лидерство)
При лидерской одаренности дошкольник:
• не теряется в новой для него обстановке, вступая в контакт с незнакомыми людьми;
• легко и быстро адаптируется к новым ситуациям;
• легко общается с детьми и взрослыми;
• легко находит себе друзей;
• лидер в общении с ровесниками;
• сочувствует и сострадает им;
• инициатор различных игр;
• готов принять на себя ответственность за происходящее, в котором принимает он участие;
• не подчеркивает своего превосходства над детьми, считающими его своим лидером;
• популярен в среде ровесников и окружающих его взрослых людей;
• имеет организаторские способности;
• обладает большинством качеств характера человека, свойственным социальной одаренности ребенка, начиная с дошкольного возраста.
Художественная одаренность (деятельность)
Под художественной деятельностью в данной классификации подразумевают музыку и изобразительное искусство. Дошкольник с неординарными данными к музыке отличается от своих сверстников тем, что:
• интересуется всем, что издает звуки;
• способен слушать музыку часами;
• очень любит музыкальные занятия в группе;
• отличает минор от мажора;
• легко узнает знакомые мелодии, помня многие из них наизусть;
• с удовольствием учит ноты;
• едва, выучив ноты, может прочесть их с листа;
• без труда определяет низкие и высокие звуки;
• понимает тональность и настроение музыки;
• услышав, что где–то играют на музыкальных инструментах, готов тут же прервать свою деятельность в данный момент, если она не связана с музыкой, чтобы послушать мелодию.
Дошкольник, одаренность которого касается изобразительной деятельности, обычно:
• из всех занятий предпочитает рисование и лепку;
• экспериментирует с пластилином и глиной;
• не просто рисует, а задумывается о композиции картинки;
• не считает рисование и лепку обычным занятием, относясь к ним очень серьезно;
• получает удовольствие от завершения рисунка или того, что он вылепил;
• наблюдателен, пытаясь запомнить все нюансы увиденного, чтобы потом воплотить их в своем творчестве;
• практически всегда работы его совершеннее работ ровесников, обращая на себя внимание своей индивидуальностью.
Моторная (двигательная) одаренность
Дошкольник, одаренность которого проявляется в этой сфере, чаще всего:
• увлечен деятельностью, связанной с участием общей и мелкой (кистей рук) моторики;
• опережает своих сверстников в развитии двигательных навыков;
• имеет хорошую зрительно–моторную координацию (осуществление координированных движений под контролем зрения);
• с удовольствием участвует в физкультурных занятиях (любит бег, прыжки и т. д.);
• с удовольствием занимается в спортивных секциях;
• обладает большой физической выносливостью.
Теория множественности интеллекта
Говоря об одаренных детях, желательно, чтобы воспитатели имели понятие и о новых концепциях индивидуальной и творческой одаренности, одной из которых является теория множественности интеллекта (Theory of Multiple Intelligence — TMI или ТМИ) Говарда Гарднера, так как множественность интеллекта тесно связана с развитием ребенка.
В своей книге «Структура разума. Теория множественного интеллекта», написанной на основе многочисленных психологических и нейропсихологических исследований, ученый предположил, что люди не обладают единым генетически обусловленным интеллектом (general intelligence или g), который принято измерять IQ-тестом (Intelligence Quotient — коэффициент интеллекта), а интеллект «концентрируется в разных областях мозга», которые могут быть независимыми друг от друга или же взаимодействовать сообща. Иначе говоря, существуют множественные интеллекты, благодаря чему интеллект человека можно развить хотя бы по семи направлениям, а на сегодняшний день и по девяти. И в этом ценность теории Г. Гарднера, так как до ее появления, считалось, что интеллект дается человеку с рождения, не меняясь на протяжении его жизни.