- освоение элементарных норм ведения разговора;
- метод взаимной проверки;
- метод взаимных заданий, совместного нахождения лучшего решения;
- временная работа в группах;
- создание ситуаций совместных переживаний;
- организация работы учащихся-консультантов;
- дискуссия.
II . Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
1. Методы эмоционального стимулирования:
- создание ситуаций успеха в обучении;
- поощрение и порицание в обучении;
- использование игр и игровых форм организации учебной деятельности;
- постановка системы перспектив.
2. Методы развития познавательного интереса:
- формирование готовности восприятия учебного материала;
- выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета;
- метод стимулирования занимательным содержанием;
- метод создания ситуаций творческого поиска.
3. Методы формирования ответственности и обязательности:
- формирование понимания личностной значимости учения;
- предъявление учебных требований;
- оперативный контроль.
4. Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся:
- творческое задание;
- постановка проблемы или создание проблемной ситуации;
- дискуссия;
- создание креативного поля;
- перевод игровой деятельности на творческий уровень.
III . Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся
- повседневное наблюдение за учебной работой учащихся;
- устный опрос;
- выставление поурочного балла;
- письменный опрос;
- контрольная работа;
- проверка домашних работ учащихся;
- тестирование» [86, с. 176-201].
По этой классификации получается, что «получение новых знаний»; «выработка учебных умений и накопление опыта учебной деятельности»; «закрепление и повторение изученного материала»; «организация взаимодействия учащихся...»; «развитие познавательного интереса»; «формирование ответственности и обязательности»; «диагностика эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся» и др. осуществляются соответственно своими методами. Например, получение новых знаний происходит только такими методами, как рассказ; объяснение; школьная лекция; беседа; работа с книгой; организация наблюдения; иллюстрация; демонстрация. Однако это не так. Тот или иной метод может применяться при решении любой педагогической задачи. Данное обстоятельство стихийно отражается и в этой классификации. Например, методы: беседа, наблюдение, дискуссия повторяются в разных группах методов. Это говорит о том, что методы нельзя и невозможно классифицировать. «Нет и теоретической, и практической необходимости в этом» [107, с. 96].
В анализируемой классификации выделены «методы формирования ответственности и обязательности». Ответственность и обязательность считаются категориями воспитания. Следовательно, данная группа методов должна относиться к методам воспитания. Почему они оказались среди методов обучения? Не является ли это еще одним доказательством недопустимости деления методов на методы обучения и на методы воспитания?
Во-вторых, С.А. Смирнов называет методами обучения и те, которые на самом деле таковыми не являются. К ним относятся: школьная лекция; работа с книгой; лабораторная работа; практические работы; освоение элементарных норм ведения разговора; метод взаимной проверки; метод взаимных заданий, совместного нахождения лучшего решения; временная работа в группах; создание ситуаций совместных переживаний; организация работы учащихся-консультантов; создание ситуаций успеха в обучении; использование игр и игровых форм организации учебной деятельности; формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; метод стимулирования занимательным содержанием; метод создания ситуаций творческого поиска; формирование понимания личностной значимости учения; оперативный контроль; творческое задание; постановка проблемы или создание проблемной ситуации; создание креативного поля; перевод игровой деятельности на творческий уровень; контрольная работа; проверка домашних работ учащихся.
Не методами оказались 23 из 43 перечисленных С.А. Смирновым «методов» (53,5 %).
Лекция – не метод, а форма, т.е. внешний вид педагогического процесса.
Работа с книгой; лабораторная работа; практические работы; временная работа в группах; организация работы учащихся-консультантов; метод взаимной проверки; использование игр и игровых форм организации учебной деятельности; контрольная работа; проверка домашних работ учащихся означают «педагогический процесс» (обучение, воспитание) и сами осуществляются с помощью методов. Например, в работе с книгой могут применяться такие методы, как чтение, сравнение, анализ, конспектирование и т.д.
Освоение элементарных норм ведения разговора; создание ситуаций совместных переживаний являются результатами педагогического процесса.
А формирование готовности восприятия учебного материала; формирование понимания личностной значимости учения относятся к цели. Творческое задание – средство.
Рассуждения С.А. Смирнова о методах обучения свидетельствуют о том, что он не различает методы, цели, результат, средства и другие элементы педагогического процесса друг от друга. Следовательно, он ничего не знает о педагогическом процессе, о педагогике.
Поэтому его учебное пособие приносит огромный вред подготовке педагогов, из-за чего ухудшается качество педагогического процесса в дошкольных учреждениях, школах, растет преступность, задерживается развитие педагогической науки.
Необходимо срочно снять его с «производства» и ... сжечь.
(Пути совершенствования психолого-педагогической
подготовки специалистов в вузе: сб. науч. ст. / под ред.
Ф.А. Сайфуллина, Ю.А. Шагиевой. - Сибай: СИ БашГУ,
2004. – С. 62-75)
«Куриная слепота» в педагогике
В учебнике «Педагогика», выпущенного под редакцией заслуженного деятеля науки РФ, доктора педагогических наук, профессора П.И. Пидкасистого и рекомендованного Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации для студентов педагогических учебных заведений [89] имеется глава «Урок – основная форма организации обучения в современной школе».
По нашим исследованиям, обучение (воспитание, педагогический процесс) состоит из 10 структурных элементов: объекта, субъекта, цели, содержания, форм, методов, движущих сил, принципов, средств, результата [105; 107].
Из названия главы видно: урок относится к форме – одному из элементов системы обучения.
1.«Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения», - говорится в книге [89, с. 301].
Возникает вопрос: если: а) обучается группа учащихся разного возраста; б) состав учащихся не постоянен; в) занятия проводятся не по твердому расписанию или без расписания; г) обучение ведется не по единой для всех программе, то урок перестает быть формой организации обучения?
2. «В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке», - утверждается в учебнике. – В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы – фронтальная, индивидуальная и групповая» [89, с. 315].
В названии главы урок считался формой обучения, а в данной цитате говорится, что «на уроке применяются формы организации учебной деятельности». Как понять? Разве форма имеет формы?