Данное высказывание В.С. Леднева относится и к рассматриваемому термину. «Образование» - не только «многозначное» понятие, но и синонимическое. Каждое его значение имеет другой - самостоятельный термин, например, «воспитание», «педагогический процесс», «обучение» и т.д. (см.: параграф первый второй главы). Поэтому смеем утверждать: в понятийном аппарате педагогической науки «образованию» как термину нет места. Его надо использовать как обычное слово, например, в следующих выражениях: «образование коллектива», «образование опухоли», «образование государства» и т.д. В связи с этим требуются изменения не только в некоторых серьезных названиях типа «Министерство образования и науки РФ», «Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (их лучше было бы назвать соответственно «Министерство воспитания Российской Федерации», «Федеральный закон «О воспитании в Российской Федерации»), но и коренного пересмотра отдельных вопросов педагогической науки.
2. Ошибочно введенный в научный обиход термин «образование» отрицательно влияет на науку, делает неэффективной работу учителей. Он «виноват» и в необоснованном делении содержания педагогического процесса на две части: на «содержание образования» и на «содержание воспитания».
Целостность содержания педагогического процесса обусловлена целостностью результата педагогического процесса – личности. Знания, умения, навыки, входящие в так называемые «содержание образования» и отношения, чувства, черты, входящие в «содержание воспитания», только в сочетании формируют характер. Знания, умения, навыки участвуют в формировании мировоззрения человека, а характер возникает и развивается на базе мировоззрения.
К сожалению, в нашей педагогике и психологии на основе встречающейся у отдельных людей дисгармонии, например, между хорошими его знаниями основ морали и плохими его поступками делается ошибочный вывод о том, что «процесс усвоения знаний - нечто иное, чем процесс умственного развития» [117, с. 25, 27]. «Между приобретением знаний и развитием мышления нет прямой связи - знания сами по себе не составляют ни развития мышления, ни основу этого развития», - пишет П. Л. Гальперин [57, с. 79].
С этими выводами согласиться нельзя. Наблюдаемый в жизни разрыв между знаниями и поведением, между знаниями и развитием человека - не закономерность, а следствие педагогического брака, который возникает, как правило, при необоснованном делении содержания педагогического процесса на «содержание образования» и на «содержание воспитания». При таком делении знания воспринимаются и усваиваются без необходимого отношения, без чувств.
Таков наш общий подход к проблеме «содержание педагогического процесса».
2.6.3. Элементы содержания педагогического процесса
План
Понятие об элементах содержания педагогического процесса.
Характеристика элементов содержания педагогического процесса.
Элементы содержания педагогического процесса в науке объясняются неправильно. Это - следствие ошибочного подхода к проблеме содержания. Наши ученые, как было сказано выше, его необоснованно делят на две части: на содержание образования и содержание воспитания. Профессор И.Я. Лернер выделяет следующие четыре основных структурных компонента (некоторые ученые «элементы содержания» называют «компонентами», «составом содержания» и т.д.) содержания образования:
1) знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности;
2) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в навыках и умениях личности;
З) опыт творческой деятельности;
4) опыт эмоционально-волевого отношения к действительности, друг к другу... [250, с. 146-147].
В приведенном списке вызывает сомнение третий пункт. Творческая деятельность, как вообще любая деятельность, не является элементом содержания педагогического процесса. Деятельность возможна при наличии умений и навыков. Именно эти последние относятся к элементам содержания.
В.С. Леднев в содержание образования включает «такие общепризнанные компоненты становления личности, как воспитание (в узком смысле) и развитие». Он считает, что «в системе элементов содержания образования, предложенной Лернером И.Я., отсутствует умственное, трудовое, коммуникативное и физическое воспитание, а также многое другое» [129, с. 56-57].
Умственное, трудовое, коммуникативное, физическое и другое воспитание нельзя считать элементами содержания. Их можно условно назвать «видами содержания». Они, являясь сложными образованиями, сами состоят из искомых нами элементов – кирпичиков содержания: знаний, умений, навыков и т.д.
Все изложенное свидетельствует об актуальности проблемы: «каковы элементы содержания педагогического процесса?»
В ходе нашего исследования найден ответ на этот вопрос. Он отражается в следующей таблице.
Таблица 6
знания
умения
навыки
эмоции
отношения
черты характера
Знания – это достоверная информация о предметах, явлениях, событиях, фактах, процессах и т.д. В них отражаются сущность, свойства, закономерности этих предметов, явлений и т.д.
Научные знания отражаются в понятиях, фактах, законах, теориях, гипотезах и т.д. Знания, усвоившись человеком, образуют его мировоззрение – «систему обобщенных знаний о действительности» [250, с. 68].
Умение является одним из элементов содержания или результатом педагогического процесса, проявляющееся в правильном выполнении действия. В содержании педагогического процесса общеобразовательной школы находит отражение целая система умений, которые, как правило, учеными делятся на различные группы: познавательные, общетрудовые, конструктивные, организационные, коммуникативные, контрольные и т.д.
Навык характеризуется в педагогической науке как «умение, доведенное до автоматизма» [129, с. 317].
Следующим элементом содержания педагогического процесса является отношение. Формирование у человека правильного отношения к окружающей действительности: к природе, людям, явлениям, самому себе - происходит преимущественно в результате усвоения им данного элемента содержания.
Во время педагогического процесса воспитанники должны приобретать те или иные черты характера, эмоции. Поэтому они входят в содержание педагогического процесса.
Вышеперечисленные элементы во взаимосвязи должны создавать стройное, целостное образование - содержание. Должны... Но не всегда так бывает. По данным нашего исследования, наблюдаются такие нарушения целостности, как переоценка роли знаний в содержании; недооценка черт характера; получение знаний без соответствующего отношения к ним и другие.
Взаимосвязь этих элементов разносторонняя и сложная. Например, приобретение прочных, глубоких, разносторонних знаний, умений невозможно без определенных черт характера: целеустремленности, ответственности, активности и т.д. Знания, полученные без соответствующих отношений, эмоций, развивают человека неэффективно, иногда и в нежелательном направлении. «Лучше не развиваться человеку, нежели развиваться без влияния чувств...» – писал Н.Г. Чернышевский. Знание помогает усвоить умение, умение - усвоить знание... Даже внутри одного элемента существует связь: одно знание приводит к усвоению другого знания, одно умение помогает усвоить другое.
Игнорирование взаимосвязи элементов содержания, неоптимальное сочетание их нарушают целостность содержания педагогического процесса и являются одной из причин его неэффективности.
2.6.4. Структурные единицы содержания
педагогического процесса
План
Понятие о единицах содержания педагогического процесса .