Необходимо применять такие типы и виды педагогического процесса, которые не ограничивают содержание. По данным нашего экспериментального исследования, самым эффективным из них является Ф.-план. О нем более подробно будет написано в третьей главе, здесь ограничимся только общей характеристикой. Ф.-план предоставляет ученику возможность в «опережающем темпе развиваться» и после усвоения им «минимального» уровня, не дожидаясь конца учебного года, перейти в следующий класс. В результате ученик может завершить учебу в средней общеобразовательной школе не за 11 лет, как предусмотрено законодательством, а, скажем, за 8-9 лет. При такой организации педагогического процесса, его содержание не ограничено.
Следующим принципом формирования содержания педагогического процесса является принцип достаточности. На первый взгляд кажется, что он противоречит предыдущему принципу. На самом деле это не так. Между ними, наоборот, существует диалектическая связь. Если содержание из-за продолжительности педагогического процесса от рождения до смерти человека неограниченное, то для решения, например, конкретной, тактической цели педагогического процесса из этого неограниченного содержания требуется отобрать достаточное.
Наблюдения показывают, что принцип достаточности содержания в науке и практике, к сожалению, недооценивается. Это подтверждается многочисленными примерами.
1. Наличие лишних элементов в содержании общеобразовательной школы. Учителя, классные руководители, воспитатели, например, тратят большие силы для формирования у своих подопечных таких черт характера, как аккуратность, трудолюбие, честность, патриотизм…, т.е. всех черт характера, имеющихся в толковом словаре. А наш эксперимент показал, что надо заниматься воспитанием только четырех черт характера: ответственности, активности в самосовершенствовании, уверенности, прогрессивности. Эти стержневые черты характера сами порождают у ребенка остальные, в том числе и аккуратность, и трудолюбие, и честность, и патриотизм и т.д.
Школа и учителя иногда «незаконно» присваивают функции семьи, родителей, знакомых, улицы, природы…
В учебном плане имеются лишние предметы. В башкирской общеобразовательной школе таким предметом является «культура башкира» (уроки жизни»). Его содержание конструировано путем заимствования тем из всех имеющихся в учебном плане предметов.
2. Недостаточность или отсутствие некоторых необходимых элементов в содержании педагогического процесса общеобразовательных школ. Доказательством этого являются политехнические знания, умения, навыки, черты характера, которые в содержании современной школы почти отсутствуют. В гимназиях и в других профильных общеобразовательных школах специальная единица содержания вытесняет общие знания, умения, навыки. Переоценка знаний, умений, навыков довольно часто приводит к вытеснению из содержания черт характера, в результате чего появляются «образованные, но не воспитанные люди».
Игнорирование или недооценка принципа достаточности содержания делает невозможным формирование настоящих характеров.
В определении содержания педагогического процесса необходимо руководствоваться и принципом первичности отношения. Он означает, что все элементы содержания: знания, умения, навыки, черты характера должны способствовать формированию у воспитанника отношения.
Отношение как интегративное понятие состоит из множества состояний: интереса, радости, желаний, одобрения, осуждения, стремления… и является не только показателем направленности личности, но и фактором развития ее. При наличии познавательного интереса, ученик своими усилиями может стать образованным человеком. «Уничтожим в себе к соблазнам и проступкам стремление, иначе не получим мы пользы от познанья», - писал башкирский просветитель М. Акмулла [42, с. 117-118;]. Он понимал значение первичности отношения в воспитании.
Принцип первичности отношения имеет большое теоретическое и практическое значение.
1. При умелой реализации его у воспитанника появляется противостояние воздействиям отрицательных факторов. Человек, который имеет правильное отношение к себе, к людям, к тем или иным фактам, явлениям, умеет различать хорошее от плохого, не поддается отрицательному воздействию окружающей среды. Попав, например, в компанию алкоголиков, преступников, он не станет таковым. В этом как раз заключается всемогущество воспитания, его высочайшая роль в развитии общества.
2. Благодаря этому принципу педагогический процесс становится более эффективным. Это объясняется тем, что отношение - усвоенное содержание со временем превращается в движущую силу педагогического процесса. Во-вторых, правильное отношение защищает человека от возможных ошибок, от отрицательных воздействий. В-третьих, при соответствующем отношении улучшается восприятие и обработка информации и т.д.
3. Снижается себестоимость результата педагогического процесса. Принцип первичности отношения позволяет уменьшить аудиторные занятия, так как отпадает необходимость изучения каждой темы, каждого вопроса в классе. Ученик, имеющий положительное отношение к знаниям, к своему будущему, постоянно занимается самосовершенствованием.
Принцип индивидуализации педагогического процесса как общий принцип влияет и на содержание. Содержание должно быть индивидуализированным. Объективная необходимость этого требования обуславливается несколькими факторами. Во-первых, «эффект воздействия одного и того же учебного материала, его усвоение и развивающее влияние зависят и от индивидуальных черт каждого ребенка…» [116, с. 136]. Во-вторых, мы формируем индивидуумы – неповторимые личности.
В современной общеобразовательной школе, к сожалению, индивидуализации содержания уделяется недостаточное внимание. Этому мешает и применяемая повсеместно классно-урочная система. По признанию многих ученых, она имеет ряд серьезных недостатков, затрудняющих индивидуальную работу с учащимися. Поэтому наше предложение отказаться от «монополии» классно-урочной системы, применять индивидуально-коллективные и индивидуальные типы педагогического процесса в сочетании имеют научную основу.
В формировании содержания педагогического процесса определенная роль принадлежит и принципу поэтапности. Поэтапность содержания означает последовательное усложнение его. Усложненность выражается в новизне, трудности знаний, умений, навыков, черт характера... Если они посильны, то, усвоившись, поднимают объект на новый уровень. Затем на основе этих усвоенных знаний начинается изучение других - более сложных. Так продолжается без конца. И каждый раз ученик «покоряет» новую высоту.
Если педагогический процесс на каком-то этапе перестает прогрессивно развивать человека, то причиной этого может быть нарушение принципа поэтапности содержания. Знания, умения, навыки и другие элементы в данной ситуации или слишком легкие для усвоения, или, наоборот, очень трудные…
Некоторые педагоги иногда подвергают неоправданной дозировке учебный материал, считая, что реализуют принцип поэтапности. Например, ученик уже умеет читать до ста, но его в течение долгого времени, согласно программе учебного предмета учат считать до десяти. Ученик второго класса умеет сочинять небольшие рассказы, а его все еще учат составлять предложения и т.д. Учитель В.Ф. Шаталов заставляет учащихся решать все до единого задания, примеры, имеющиеся в учебнике по математике.