Однако с помощью этих определений педагоги, особенно будущие, вводятся в заблуждение. Им внушается мысль о том, что есть такие процессы, как образование, воспитание, обучение. На самом деле не так. В наших исследованиях доказано, что «обучение», «воспитание», «педагогический процесс» — синонимические понятия, означающие одно и то же явление [221, с. 24]. А «образование» вообще не является процессом. Оно — «результат обучения (воспитания, педагогического процесса)» [221, с. 41].
На наш взгляд, в определении педагогики должно отражаться два момента: а) сущность педагогического процесса; б) организация педагогического процесса. Исходя из этого, мы считаем педагогику наукой, раскрывающей теоретические основы педагогического процесса и условия эффективной его организации.
2. Введение в педагогику ненаучных терминов. Их так много, даже порой возникает ощущение, как будто педагогика окутана черными облаками или попала в сеть браконьера и задыхается от удушья. Вот некоторые из них: активные методы; блочное обучение; военно-патриотическое воспитание; воспитание в целостном педагогическом процессе; вспомогательные формы организации педагогического процесса; внеурочное занятие; возрастная педагогика; воспитывающее обучение; деятельностный подход к воспитанию; дошкольная педагогика; зачетно-экзаменационный метод; интегрированные уроки; исследовательский метод обучения; классовый подход к воспитанию; комплексный подход к воспитанию; личностно ориентированное воспитание; личностный подход; метод проблемного изложения; метод работы с книгой; метод самостоятельной работы; метод Шаталова; методы контроля и самоконтроля; методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения; метод убеждения; наглядные методы; народная педагогика; нравственное воспитание; нестандартные уроки; образование; образовательная технология; объяснительно-иллюстративный метод; обучение в целостном педагогическом процессе; педагогика сотрудничества; половое воспитание; педагогическая технология; практические методы; принцип воспитания в процессе обучения; принцип в изучении программного материала идти вперед быстром темпом; принцип наглядности; принцип обучения на высоком уровне трудности; проблемное обучение; продуктивная педагогика; принцип обучения и воспитания детей в коллективе; принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности; план урока; продуктивная педагогика; принцип обучения на высоком уровне трудности; принцип наглядности; послевузовская педагогика; педагогическая психология; развивающее обучение; репродуктивный метод; словесные методы; социальная педагогика; структура урока; трудовое воспитание; типология и структура уроков; теория образования; урок как основная форма обучения; урок — консультация; урок-лекция; урок-семинар; урок-экзамен; учебно-воспитательный процесс; учебно-воспитательный коллектив; физическое воспитание; частично-поисковый метод; экологическое воспитание; этнопедагогика; ясельная педагогика и т. д.
Доказать ненаучность этих терминов не представляет особого труда. Возьмем «активные методы». «Е.Я. Голант, Г.М. Муртазин, И.Т. Огородников, А. Пинкевич делят методы на активные и пассивные, хотя каждый метод, применяемый уместно и правильно, всегда является «активным», т. е. нужным, полезным» [221, с. 105]. Активных или пассивных методов не бывает.
Нет и метода убеждения. Убеждение — результат педагогического процесса. Оно находится в психике человека и само формируется с помощью методов (внушения, чтения, анализа и т. д.).
В последние годы в педагогических трудах часто используется термин «нестандартные уроки». Урок — средство педагогического процесса. Употребляется для измерения его продолжительности. Поэтому он имеет и цифровое обозначение — 45 (или 35) минут. Нестандартных единиц измерения не бывает. Не бывает же, например, коротких или длинных сантиметров, легких и тяжелых килограммов.
Ошибочность этого термина этим не оканчивается. Урок, по мнению ученых, означает форму обучения. Однако он не может быть формой. Об этом более подробно будет написано в седьмом параграфе второй главы.
Следующим ненужным термином является «развивающее обучение». Его внесли в педагогику такие ученые, как Д.Б. Эльконин [см.: 210, с. 5], В.В. Давыдов [73], Л.В. Занков [88] и др. Любое правильно организованное обучение развивает. Если не развивает, то не может называться обучением. Наши объяснения по этому поводу досконально излагается в книге «Общеобразовательная школа», фрагмент из которой приводится в приложение 3.