ского Союза. В 1943/1944 учебном году общее количество раздельных
школ составило 2055. Поскольку шла война и к июлю – августу 1943 г.
Украина, Белоруссия, Прибалтика и западные области РСФСР находи-
лись в оккупации, предполагалось, что по мере освобождения этих тер-
риторий в расположенных там крупных населенных пунктах тоже будет
постепенно введено раздельное обучение. В 1953–1954 гг. школы с раз
дельным обучением существовали в 150 городах. В сельских школах
обучение было по-прежнему совместным.
Согласно инструкции, каждая мужская или женская школа обязана
была иметь отдельное учебное здание, как и дореволюционная класси-
ческая гимназия. Мужские и женские учебные заведения должны были
иметь все необходимое военно-учебное, спортивное и лабораторное обо-
рудование. В мужских учебных заведениях, учитывая специфику про-
фессиональной ориентации юношей того времени, предполагалось зна-
чительно увеличить лабораторные и практические работы по физике,
химии, биологии.
Подготовка мальчиков и девочек предусматривала определенную
спецификацию в оборудовании рабочих комнат, учебных кабинетов,
библиотек и т.д.
Однако для большей части школ эти условия оказались невыполнимыми. По
своему содержанию работа в мужских и женских школах почти не отли-
чалась, если не отличалась совсем.
Разделение школ создавало много проблем, решать которые власти
часто были не готовы.
Во-первых, росла наполняемость классов: в среднем в школе было 27
классов по 44 учащихся в каждом. Размещение такого большого количе-
ства учеников часто происходило за счет перепрофилирования под клас-
сы учебных кабинетов. Многие школы работали в 2–3 смены и не имели
за счет этого условий для проведения внеклассных мероприятий. При-
ведем пример: в московской мужской средней школе № 122 занимались
1500 учеников в 39 классах, при этом классных комнат было всего 19.
Учащимся приходилось занимать учебные кабинеты. Спортзал находил-
ся в специально приспособленном помещении, состоящем из двух быв-
ших классных комнат. Внешкольная работа почти не проводилась, так
как занятия заканчивались около восьми часов вечера. В результате труд-
ностей с размещением многие школы, особенно на окраинах больших
городов, были ликвидированы. Полностью перешли снова на совмест-
ное обучение школы в 17 городах РСФСР.
Во-вторых, возникли трудности с подбором персонала и его нехват-
кой. Согласно изданной Наркоматом просвещения РСФСР инструкции
от 23 июля 1943 г., директорами мужских школ должны были назначать-
ся обязательно мужчины, а женских – женщины. Было приказано осо-
бенно тщательно подбирать директоров, учитывая особенности харак-
тера каждого претендента на директорскую должность. Эти меры не
были выполнены. Производившийся «наспех» подбор кадров привел
к большой текучке учителей. Часто назначали людей «без соответствую-
щих деловых качеств». В одной только Новосибирской области не хва-
тало 1520 педагогов. Из пяти школ в Челябинске лишь в одной директор
занимал свой пост более пяти лет. В Москве в 69 мужских школах ди-
ректорами были женщины.
В-третьих, нехватка учебного оборудования в большинстве мужских
школ не позволяла проводить обязательный минимум лабораторных ра-
бот по физике, химии, биологии. Это привело к тому, что обучение по
многим темам сводилось к словесной форме без демонстрационных опы-
тов. Военно-спортивное оборудование тоже, как правило, имелось в не-
достаточном количестве или было сильно изношено. Из 376 школ в Мос-
кве в 234 спортзал отсутствовал. Эта проблема нашла отражение и в
книге Николая Носова «Витя Малеев в школе и дома».
В-четвертых, в первый год раздельного обучения во многих школах
была путаница среди учащихся: многих неправильно распределили по
школам, в итоге в некоторых классах за двухместными партами прихо-
дилось размещать по четыре школьника. Так, к примеру, было в сентябре
1943 г. в школах г. Дзержинска Горьковской области.
Пятая, и одна из самых важных проблем, – межгендерная коммуни-
кация, которую как раз и отражают книги и фильмы того времени. Школь-
ные годы – важный этап в социализации ребенка. Смешанный класс
представляет собой модель общества, где мальчикам и девочкам прихо-
дится общаться, договариваться, совместно принимать решения. В связи
с раздельным обучением возникала проблема социализации ребенка, его
адаптации в обществе. Ведь если ребенок общается со сверстниками