Методика Кёльша стала частью стандартной программы исследований в области физиологии головного мозга, связанных с музыкой. Применение энцефалограммы позволило проводить эксперименты с малолетними детьми, которые не в состоянии отвечать на вопросы, и ученые сумели получить данные о том, когда какие разделы музыкальной грамматики мы усваиваем.
Даниэла Перани и Мариа Кристина Саккуман из Миланского университета с помощью сканирования обследовали младенцев трех дней от роду.
Им проигрывали музыку трех видов: во-первых, «серьезную», точнее говоря, фортепианную, XVII и XIX столетий. Во-вторых, те же самые композиции, но со смещением отдельных тактов на полтона вверх. Для взрослых людей это звучит абсолютно неприемлемо. И, наконец, «диссонанс» — правая рука играла звуки, сместив их на полтона вверх, и они совершенно не соответствовали тому, что играла левая. Это звучит фальшиво, послушайте примеры. 
Два фрагмента длиной в семь минут перемежали паузами, по схеме: музыка — тишина — измененная музыка — тишина — музыка…
Сканирование позволяло наблюдать, какие отделы мозга активизируются. И результаты оказались интересны: при «нормальной» музыке это были преимущественно регионы правого полушария, которые обрабатывают информацию о высоте и тембре звука. Очевидно, музыка встретила у маленьких слушателей понимание. Музыка измененная, наоборот, активизировала левое полушарие. Различий в реакции на музыку «со сдвигом» и «диссонансную» выявить не удалось.
Ученые сделали вывод: младенцы с рождения способны воспринимать музыку. Эксперимент со сдвинутой на полтона музыкой, которая не была диссонантна сама по себе, но бродила по тональностям, показал, что человек с рождения обладает рудиментарным чувством «музыкального центра», и мозг реагирует на его отсутствие.
Маленький ребенок не только способен овладеть любым языком, он открыт для восприятия любой музыкальной культуры. Его потенциальные возможности в этом возрасте безграничны. «Если вы растете в Китае, то теряете способность производить фонемы в том количестве, в каком их производят в Европе, — говорит Стефан Кёльш. — Если же, наоборот, растете в Европе, то теряете способность воспринимать различия звуков по высоте, которой обладают китайцы». В азиатских языках одно слово может иметь разные значения в зависимости от интонации, в Европе такого нет.
Параллельно с развитием речи уже в первые годы жизни происходит отбор звуков, и в результате остаются привычные для своей культуры. Долгое время считалось, что только к шести годам у детей развивается чувство гармонии (кстати сказать, само учение о гармонии насчитывает только пару сотен лет). Стефан Кёльш, напротив, убежден, что основы национальной музыкальной культуры закладываются в ребенке гораздо раньше, уже в двухлетнем возрасте, то есть практически тогда же, когда он начинает говорить. Кёльш и его коллеги экспериментально доказали, что у пятилетних детей с нарушениями речи наблюдается отставание в восприятии музыки. «Исходя из этого, можно почти со стопроцентной уверенностью заключить, что если бы эти дети рано начали заниматься музыкой, у них не было бы проблем с овладением речевыми навыками, — убежден Кёльш. — Гораздо дешевле организовать для детей в раннем возрасте музыкальные занятия, чем потом оплачивать услуги логопеда».
Таким образом, музыкальное воспитание может помочь развитию речевых функций. Что не имеет никакого отношения к «эффекту Моцарта», о котором пойдет речь в девятой главе.
О постепенном формировании мыслей во время музицирования
Есть люди, которые готовят угощения исключительно по рецептам, приобретают множество поваренных книг и делают покупки по списку. Другие предпочитают спонтанный подход: держат в холодильнике определенный набор продуктов и решают проблему творчески, готовя из того, что есть. У первых в результате несколько более изысканное меню, зато у вторых иногда получается нечто новое и необычное. Существует, конечно, еще и третья категория, эти ограничиваются тремя дежурными блюдами. Но если в дверь позвонят незваные гости, в любом случае придется импровизировать.