Особого внимания заслуживает уже упоминавшееся исследование Г.А. Ванюхиной, которая разработала технологию обучения дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием полисенсорного восприятия путем опоры на сенсорную доминанту, что позволяет совершенствовать монологические способности этих детей. Автор проводила развитие связной речи, опираясь на комплексную диагностику, в которой выделяла индивидуальный сенсорный тип этапов процесса получения-обработки-передачи информации, где выявлялись ведущие сенсорные модальности, ведущий сенсорный тип внимания, ведущий тип сенсорной памяти и сенсорный тип планирующей деятельности – ведущие «сенсоры» [34]. Преодоление недостатков монологической речи проводилось с учетом активизации отдельных «сенсоров» по принципу доминанты, что укрепляло связи между ведущими «сенсорами». Таким образом, обратившись к идее «полимодальности восприятия», автор все усилия направляет на стимуляцию доминирующего сенсорного канала, полагая, что все другие модальности («сенсоры») будут активизироваться опосредованно. Бесспорно, такая методика, вероятно, позволяет значительно улучшить качество связных высказываний у ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Данная позиция автора оправдана нейрофизиологическими законами межфункционального взаимодействия, при котором активизация одной функциональной системы стимулирует состояние других. В то же время нельзя не забывать о том, что в дошкольном возрасте как при нормальном развитии, так и, тем более, при его нарушениях необходимо создание психолого-педагогических условий для включения каждой функциональной системы в деятельность ребенка, поскольку совершенствование психической функции и обеспечивающих ее анатомофизиологических структур происходит именно в процессе выполнения соответствующих действий. В этой связи, очевидно, что совершенствование структуры ПмВ предполагает стимуляцию не только ведущей (доминантной) модальности, но и последовательную, построенную на учете закономерностей онтогенеза, работу по активизации субдоминантных, достаточно значимых для овладения разными видами речи и компонентами языка сенсорно-перцептивных каналов.
Таким образом, мы пришли к выводу, что психолого-педагогические условия использования разных сенсорных модальностей восприятия в развитии речи и коррекции ее недостатков у старших дошкольников отражают два основных подхода: традиционный и инновационный. Эти подходы не исключают друг друга, и часто пересекаются.
Последователи традиционного подхода опираются в развитии и коррекции речи на зрительную, слуховую, тактильно-кинестетическую модальности восприятия при предъявлении образовательной информации. При этом, в коррекции речевых недостатков традиционность логики заключается в оценке речеслухового восприятия при речевом недоразвитии как обязательно нарушенного, а зрительного и тактильно-кинестетического – как относительно сохранных. В информационно-образовательном пространстве необходимо опираться на сохранные модальности, полагая их априори функционально готовыми к использованию для компенсации недостаточного слухового восприятия.
Указания на обязательность реализации этого положения прослеживаются в разделах учебников, учебных и методических пособий, программах, посвященных описанию методики преодоления общего недоразвития речи. Однако, одновременное наличие научной информации о несовершенстве и «первично сохранных» видов восприятия при нарушениях в речевом развитии различного генеза свидетельствует о необходимости разработки методических рекомендаций по дифференцированному подходу при использовании этих анализаторов в практической работе педагогов. Для научного обоснования этих разработок в качестве теоретической базы используются положения традиционного подхода. Сами же немногочисленные разработки могут рассматриваться как своего рода инновационные технологии в обучении, поскольку базируются на современных познаниях общей и педагогической психологии, а также на стремлении учитывать индивидуальные психологические особенности и, в частности, когнитивные свойства детей в информационно-образовательном пространстве.
Мы соглашаемся с мнением всех авторов, которые считают, что полноценная интегрированная перцепция в условиях воспитания и обучения улучшает восприятие и переработку поступающей информации, что вместе с тем повышает эффективность усвоения детьми образовательных программ. Вышеизложенные научные данные могут послужить основой для разработки системы комплексной коррекционно-развивающей работы по совершенствованию полимодального восприятия детей с общим недоразвитием речи.