Положение Л.С. Выготского о пластичности психики, заложенное в основу компенсации функциональных расстройств, находит подтверждение во множестве психологических исследований, посвященных проблемам нейропсихологической квалификации нарушений развития. Так, А.В. Семенович утверждает, что эффективность коррекционно-реабилитационных и абилитационных мероприятий напрямую зависит от возраста ребенка. Если до 7 лет процесс психолого-педагогического сопровождения имеет огромный аутокоррекционный потенциал, обеспечиваемый пластичностью церебральных систем из-за отсутствия жестких мозговых связей, то по мере взросления ребенка эти ресурсы значительно уменьшаются. При этом, по словам автора, «демаркационной линией является 9-летний возраст» [151, с. 92]. Следовательно, для совершенствования полимодального восприятия наиболее эффективным является старший дошкольный возраст, так как, во-первых, именно к данному периоду в онтогенезе происходит индивидуализация этого психического процесса. На седьмом году жизни по мере формирования предпосылок учебной деятельности в информационно-образовательном пространстве дошкольной образовательной организации, когда ребенок наиболее активно привлекается к выполнению дидактических заданий, связанных с приемом и переработкой разномодальной информации, появляется возможность достоверной диагностики и совершенствования структуры ПмВ.
Мы не встретили такой методики, где предусматривается ориентирование педагогов, работающих со старшими дошкольниками в условиях интегрированного и инклюзивного воспитания и обучения в ДОО (педагогов-психологов, логопедов, воспитателей и др.), на использование целенаправленной диагностики с выявлением активности сенсорно-перцептивных модальностей с целью последующей их дифференцированной активизации в ходе образовательного процесса.
С нашей точки зрения, требования программ коррекционной работы с детьми с нарушением в речевом развитии в дошкольных образовательных учреждениях, можно осуществлять с наибольшей эффективностью при условии учета индивидуально-типологических особенностей структуры полимодального восприятия этих дошкольников, предусматривающего активизацию и интеграцию разных модальностей восприятия в информационно-образовательном пространстве.
Анализ литературы показывает немаловажную роль полимодального восприятия в становлении речи ребенка, однако отдельного исследования структуры ПмВ у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи до нас не проводилось, в связи, с чем прослеживается недостаток методических рекомендаций к работе по его совершенствованию. Мы полагали, что на основе исследования структуры полимодального восприятия возможно определение условий ее гармонизации при осуществлении комплексной коррекционно-развивающей работы.
Анализ литературы показывает немаловажную роль полимодального восприятия в становлении речи ребенка, однако отдельного исследования структуры ПмВ у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи до нас не проводилось, в связи, с чем прослеживается недостаток методических рекомендаций к работе по его совершенствованию. Мы полагали, что на основе исследования структуры полимодального восприятия возможно определение условий ее гармонизации при осуществлении комплексной коррекционно-развивающей работы.
Таким образом, обобщенно можно охарактеризовать необходимые условия развития структуры полимодального восприятия как организацию информационно-образовательного пространства детей с нарушениями речи. Мы предположили, что основным принципом ее организации должна быть комплексность, включающая работу по совершенствованию структурных элементов полимодального восприятия во всех видах образовательной деятельности, предусмотренных дошкольной образовательной организацией.
Под структурными элементами полимодального восприятия мы будем понимать активность зрительной тактильно-кинестетической и слуховой модальностей, выполняющих доминантные и субдоминантные функции в общей структуре ПмВ.
Под психолого-педагогическими условиями совершенствования полимодального восприятия мы будем понимать нахождение ребенка с общим недоразвитием речи в коррекционно-развивающей среде специальной группы дошкольной образовательной организации. Главный принцип реализации программы заключается в органической включенности приемов, активизирующих отдельные модальности восприятия и укрепляющих межмодальные связи в образовательную деятельность, предусмотренную АООП дошкольного образования для детей с ТНР (в частности, для детей с общим недоразвитием речи), во всех образовательных областях на занятиях учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.