Глава 31. Дети и школа.
Школа - это стресс. И для ребенка и для родителя. Я его чувствовала. Ранний подъем, домашние задания, обязанности, расписание. Это все были причины истерик ребёнка. И, соответственно, причины моего крика, негодования, моего отчаяния! Если девочка писала неправильно букву, или цифру она от расстройства скатывалась под стол, плакала, я бы даже сказала выла, стучала пятками по полу. Это было каждый день, а иногда несколько раз в день. Я пыталась её оттуда достать, уговорить, успокоить. Получалось не всегда. Иногда она начинала бросать вещи со злости, когда я пыталась их отобрать, она дралась со мной. Я выходила из себя - психовала, кричала, уходила из комнаты. Училась быть спокойной, но это давалось с трудом. Благодаря Ане я увидела сколько во мне злости и нетерпения. Уроки без меня девочка делать не могла, при этом помощь мою не принимала, злилась, что я ей помогаю, подсказываю. Раз помощь злила её, я пыталась уходить из комнаты, тогда начиналась истерика, вой и крик. Иногда я думала, что соседи вызовут милицию или опеку - так сильно кричала Аня. Но я не боялась этого, потому что опеке не нужен ещё один ничейный ребёнок, значит её не заберут, ведь ей ничего не угрожает. Она сама себе главный враг. После истерики напряжение спадало и мы с Аней делали уроки. И так каждый день. Каждый Божий день! По прошествии сентября, я поняла, что для моей девочки школьного обучения недостаточно. Школьных прописей мало для формирования почерка, времени на обучение чтению тоже мало - дети слишком быстро проходят программу. Для ребёнка из детского дома, который лишен внимания взрослых, который живёт в напряжённой, небезопасной среде, с которым никто не занимался, обучение в школе очень сложная задача. Чтение не давалось, по слогам еле-еле. Почерк ужасный. Грамотности нет. Памяти, усидчивости, внимания - ничего нет. Я пошла в школу, познакомилсь с классным руководителем. Учитель немолода - возраст более 70 лет. Я рассказала ей судьбу Ани, учитель сказала, что всё понимает - сама выросла в интернате, после смерти матери. Обещала не сообщать одноклассникам Ани о том, что она приёмная и быть к ней более снисходительной. Проблему раннего подъёма решила так - если Аня не вставала, то я сама её пыталась снять с неё пижаму и одеть, это ей не нравилось и она одевалась сама. У Ани длинные волосы, каждый день нужно заплетать. Она не могла сидеть спокойно несколько минут во время заплетания, ей нужно было что-то делать, играть, что-то теребить в руках. Я разрешала ей брать в руки игрушку, или пластилин, чтобы она посидела спокойно. После школы было необходимо научить девочку ездить домой на маршрутке самой. Учила я её так. В первый день ей и её однокласснице я показала как пойти на остановку. Во второй день они меня вели на остановку. В третий они шли сами, а я метров 100 позади и поехала я следующей маршрутке. В четвёртый день я не поехала в школу, а встречала их на остановке возле дома. Мы купили девочке кнопочный сотовый телефон. Когда она приезжала домой, то начинала мне звонить, потому что ей было страшно дома одной. Тогда мы решили и эту проблему - записали её на кружки. В школе кружков нет, но они недалеко от школы. Аня весь год приезжала со школы домой, ела, делала уроки, те, которые могла, и уезжала сама на маршрутке на кружок. А потом вечером приходила ко мне на работу и мы ехали домой. Вот так и шло время - в школе тяжело, а дома одиноко.
Глава 32. Мотивация.
Летом, перед школой, я решила начать заниматься с девочкой. Учить её читать. В первый день соединять буквы в слоги ей было интересно, но на следующий день уже нет. Я вспомнила, что лучше положительная мотивация, чем отрицательная и купила в книжном магазине наклейки в виде сердечек. В тот день, когда она читала один столбик слогов, я клеила сердечко в календарь. Девочке это очень нравилось. Мы читали слоги около месяца. Потом она уже могла читать их быстро и ей стало опять неинтересно, поэтому мы пошли дальше и уже читали слова из трех букв. Слова читать ей нравилось больше, ведь они что-то означают. Потом читали слова из четырёх букв и т.д. Наступил сентябрь. Как-то раз я пришла в аптеку вместе с девочкой, и там ей дали прописи. И так как я видела, что прописей в школе очень мало, то определила, что девочка должна каждый день писать три строчки с маленькими буквами и три с большими. Именно те буквы, которые они прошли сегодня или на этой неделе в школе. Я её уговаривала, что это для её почерка, но почти каждый день написание было с боем. Почему-то здесь я не придумала мотивацию. Также было с примерами. Когда дети стали учить сколько будет 1+1, 2+1, 3+1 и т.д. я сделала карточки с этими примерами и показывала ей их каждый день. Если ответ был неверный, то эти карточки откладывались и повторялись снова. Чтение было самым трудным. И так как это был действительно труд для неё, мы придумали такую схему: я купила несколько маленьких книжечек со сказками по 8 страниц и по 2-4 предложения на каждой странице. После того, как девочка прочитает книгу, мы шли в бассейн или ещё куда-то развлекаться. Или я покупала ей какой-то сюрприз, например маленькую куклу. Сначала девочка читала 8 страниц за 8 дней. Потом в 2 раза быстрее, поэтому условия менялись - поход в бассейн за 2 книги, потом за 3. Девочка с радостью бежала читать. После нового года книги стали большие, но это девочку не пугало. Поощрение стало примерно 1 раз в месяц. Так мы читали до 1 августа следующего года. Девочка уже читала хорошо для своего возраста. Карточки с примерами мы делали на все цифры до 20-ти, по мере прохождения в школе. Последние были такие как 19-11, 18-9 и т.д. Также мы делали такие карточки - "пропуск - минус 5 = 3". Нужно ответить что вместо пропуска. Некоторые люди, услышав мой рассказ, говорили, что это подкуп и такими методами работать нельзя. А я думаю, что взрослые люди трудятся ради чего-то, ради денег, или удовольствия, чем же дети от нас отличаются? Просто взрослый человек понимает, что это нужно для будущего, а ребёнок ещё не может мыслить такими категориями, поэтому для него другой стимул, другая приятность. Итоги моих методов - девочка с удовольствием научилась читать, по технике чтения одна из лучших в классе. Любит математику, решает примеры, почерк стал намного лучше, хотя есть куда расти. Неусидчивость и невнимательность остались. Это не позволяет быть девочке отличницей, но она старается.