Управление характеризуется лучшей производительностью в достижении самых свободных результатов. Для этого в его арсенале есть управление компетенциями. Поэтому управлению не нужно ограничивать себя тем, что не подходит насыщенной созиданием жизни.
В условиях управления не может возникнуть формальных и фиктивных канонов, как правильно распоряжаться временем для его уплотнения. Например, чтобы превратить пятнадцати-двадцатиминутное занятие с дошкольниками в не уступающее иному часовому. Имея в виду его производительность и силу достигнутого обоюдного успеха, преодолевающего физиологические ограничения – насыщенное и одновременно доступное. Или сделать школьный урок, вызывающим ощущение перемещения во времени. Настолько существенным было бы достигнутое на нём приращение важного понимания.
Профессионалы делятся с коллегами своим опытом. Но самими такими результатами можно только жить. Профессионал посвящает им всю креативную, счастливую жизнь. И, чтобы широко активировать такие жизни, управление способно сделать главное. А именно – передать им половину от рабочего времени, как наиболее существенную его часть, для сжатия в насыщенные, ценные результаты. Тем самым, и без необходимости тщетно требовать того, приведя к умножению этого времени профессионалами в сколь угодно большее количество раз.
Сжатие значительного времени для его широкого распространения в передаваемом результате не означает, что сотворением такого волшебства профессионал будет занят, даже преимущественно, сидя за столом, подперев голову руками и напряжённо о чём-то думая. Он может быть в дороге, бродить по лесу, заниматься домашними делами, общаться с родственниками и знакомыми, или эксплуатировать любую другую активность, помогающую профессиональной пластичности, освобождающей дело от фиксирования его рамками. А ещё, это лишь внешняя сторона, и не столь важно, откуда кто черпает необходимую делу энергию движения.
Когда-то, ещё лишь только для создания остова и вовсе казавшегося долгое время неприступным результата, может потребоваться включить в работу пройденные с целью ускорения или распрямления течения мысли дополнительные десять тысяч километров. При этом в перо написания внушительной живой книги превращается указательный палец, складывающий десятки тысяч слов на экране смартфона.
Большая часть написанного многократно переформулирована дополнительной настройкой своего звучания. А многое, переполнившее этот сосуд, перетекло в сообщающуюся с ним ёмкость черновика. Размешав, успокоить его или взболтать, выплеснуть или разлить, чтобы наполнить – чем оно станет и как поступить с ним решит время.
Развитый созидательный подход выглядит вполне естественным в применении ко всему, что закладывает фундаментальную основу. И первым в перечне специальностей, открывающих перспективу, стоит учитель. Он должен нести живой результат лучшей ёмкости и передаточной силы. А для этого необходимо жить им и в нём, строя вокруг ценного результата наиболее помогающую его сотворению насыщенную жизнь. И тогда параллельно, тем же временем, ученики тоже создают свои созидательные жизни.
Каждый человек может лишь сам создать энергичную жизнь из доступного ему времени. Учитель действует к тому через свой урок, передавая с опорой на него ёмкий результат, словно окрыляющий время. Учитель – мастер создания неизгладимого впечатления, побуждающего каждого встречно вкладываться своим временем в приращение осязаемо возникающего великолепного результата. Это сила движения, создаваемая учителем в постоянном поиске образовательных решений. В них состоит продукция творца. Только они приводят к обретению гораздо большего, непременно стоящего и отличного от в прошлом усреднённого того, что и так всем доступного (из того же учебника). И для пробуждения настоящей силой, учитель оставляет ученикам их время. К их безусловно важному собственному действию полнотой своего времени в свете возникшего образовательного партнёрства.