Энергетическое доминирование не основывается на выдающихся личностных качествах. Как было показано в Главе 2.2, оно лишь эксплуатирует природную слабость и им просто обладают одни зодиакальные знаки по отношению к определённым другим. Вот только «Векторному слуге» того же упомянутого Тигра, например, не быть с ним одноклассниками. А по сему и не привыкать выносить среди равных себе влияние «Векторного хозяина». Тем временем как «Векторный хозяин» Тигра и в среде своих «Клонов» окружён лишь теми, кто энергетически слабее его: «Подчинёнными» и «Векторными слугами». То есть принятый людьми распорядок устраивает становление одних из них отпущенным бесчинством за счёт выдавшейся сильной энергетической позиции, а других – выживанием в слабой. Конечно же, тем и другим развитием, коверкая жизни раскручиванием эго.
Нет, есть вариант, конечно, при котором, оказавшись в крайне слабой энергетической позиции, на год одноклассников младше, Тигр попадает под их опеку, приобретает снисходительное покровительство. Кое в чём такая энергетическая конфигурация может быть признана удачной. Допустим, для девочки. Но в целом, формирование личности через слабую энергетическую позицию, особенно совместно школой и семьёй… не может ли длительный перекос энергетической приниженности («хочу» – исполняются, речь не о том) давать отпечаток даже на здоровье?
Воспринятая сила через слабость не идёт на пользу никому. Её последующее воспроизводство и приводит к управленческой несостоятельности. Одни окружают себя заведомо слабыми и не могут управлять. Другие составляют своё ближайшее окружение из тех, у кого искали раньше защиты, кто имел вес в их глазах, кто к их тайной зависти решал казнить или миловать, кто требовал и получал желаемое. Но возомнившим теперь себя возвысившимся над той посредственной силой, подчинившим её служить своим интересам, незадачливый руководитель лишился ею управления и утвердился началом скорого конца.
Система образования, не доросшая до осуществления своей деятельности через разновозрастную, постоянно и свободно перестраивающуюся среду, заведомо не обладает равными возможностями для всех. Такое неразвитое устройство и вовсе не вправе прибегать к оценочным суждениям на образовательном пути. Ему остаётся только предоставлять безусловный доступ на следующий образовательный уровень. Однако, как бы там ни было, развитие собственно образования на пользу жизни – всегда есть дело самих учителей.
Учитель превращает «Клонов» в единомышленников и партнёров. Тем, что не противопоставляет их друг другу, а раскрывает во взаимодополняющем творчестве. Всякое их «правильно» и даже «неправильно» ценно для всех и работает как на взаимное, так и на каждое индивидуальное развитие. И в совместное дело всей классной команды вливаются подчёркнутой самобытной красотой результаты учащихся, сейчас же живущих иным годом своего временного цикла. С понятно задействованной ко всеобщей пользе другой энергетической позицией в свойстве конструктивно ценной.
Учитель не сравнивает между собой учащихся разных параллелей (и не навешивает ярлыков). Они живут в разном времени. Некоторые из них могут быть уже измотаны трудным временем чередой в несколько лет от специфики своего жизненного цикла, даже дезориентированы им. Другие – пока или вообще не знать измождённого состояния, более порхая в своём времени. У учителя есть нужные слова увлечь светом дела жизни каждого ученика.
Да, были давеча у учителя классы, изучавшие его предмет, преимущественно, своим «Вторым анитикармическим» годом. Но далее эту область знаний, друг за другом, предстоит осваивать обладателям, погружённого в себя, «Маскировочного» года. Большинству из них, под занавес последнего полугодия, играть «Лёгкий» год, побуждающий не напрягаться, а выдерживать линию наименьшего сопротивления. Но кому-то – принимать «Кармический», а кому-то и угадать «Антикармический». При том, что в классе есть и учащиеся, живущие принципиально другим временем.