Но, относительно заглядывания вперёд и ровным счётом как к массовым чаяниям о завтрашнем дне применительно, заблаговременная задумка состоит в том, чтобы на предстоящий уровень систему выводили и далее развивали уже сами учащиеся. И, была не была, до кучи в лоб иль напрямки «купи-продай», совместимая «коммерция» здесь не связана с возможностью для кого-то нажиться единоличной, быстрой прибылью на таком деле. Речь идёт о солидарном развитии самими пользователями, своей образовательной системы. Она обеспечивает максимальную прибыль! При условии лишь только, – ежели извлекает её жизнь. В противном случае погоня за прибылью обесценивает систему.
А вот если система не за горами будет расширена на другую функциональность!.. Но это уже, возможное продолжение развития самоокупаемой и независимой системы.
Обнаружится также, что в профильном региональном министерстве есть целый отдел, казалось бы впору и созданный развивать образование на основе информационных технологий. От взятия на себя ведущей или опорной роли, меж и общешкольного развития системы – по виду как всему голова, новая заинтересованная сторона, тем не менее будет всячески уклоняться, предпочитая сущностной самореализации, позицию стороннего наблюдателя. При этом система окажется призванной обслуживать ещё одни придельные интересы. И Марк-учитель столкнётся с необходимостью выступать на открытых мероприятиях, а сверх того готовить и проводить их.
Значит, ещё отдавать время. Но тогда оно должно разрабатывать, изведываемые горизонты развития. И Марк вылезет из шкуры вон с тем, чтобы через открытые мероприятия воспользоваться случаем для, сообразного навроде, приоритетного претворения в жизнь комплементарного, экстрадейственного намерения – растормошить, активизировать профессиональное сообщество к широким системным изысканиям передовых возможностей. Однако организаторы всякий раз отчего-то будут гасить искру, по-другому говоря, изначально, на старте ограничивая любую групповую активность, тронутую было, моментально сообщённой ей, энергией прорыва, подъёмной силой – четыре сбоку, ваших нет – сугубо познавательной. Чем-то эти старания напомнят Марку институтский предмет школоведение, на котором старшекурсников его факультета, как будущих потенциальных директоров школ, по-свойски наравне твёрдо учили отбивать охоту у учителей проявлять обременительную инициативу и в принципе предлагать каждое первое беспокойное новое.
Придётся пока признать, что созываемыми в формате «собрались–послушали–разбрелись» или «встретились–поговорили–разошлись», и без разницы какое название придумано следующему подобному мероприятию, они не могут стать аналогом «мастерских» из параллельного мира. Там такое – на иной манер, прославленное, самобытное творчество, именуемое workshop, возникало повсеместно: и при школах, и в учреждениях государственного управления.
Все переводные значения workshop обедняют оригинальное слово-словосочетание. Так как в них не звучит главное – направленность совместного действия «мозгового штурма», когда люди дела собираются вместе поработать головами, но чтобы обязательно произвести общим умом, на всех постигнутый им, новый, чёткий результат, точнее сказать, должным образом и характерно, предусмотрительно являющийся, определённо превосходным с точки зрения своего клиента. А клиент для них – не иначе как налогоплательщики. К ним обращены решающие думы и разговоры в практической среде реального времени. Ведь на деле именно сами граждане в итоге оплачивают нерыночную деятельность. И осознание этого факта мотивирует в ней к ответственной, интенсивной работе.
А вот почему у нас, как водится, в корне не так? Разобраться в своём вопросе, на месте извечных: «Кто виноват?» и «Что делать?», Марк попытается аккурат по существу прояснения возможностей привлечения новых участников – к развитию воедино всеобщей системы.
Если бы у нас были, вестимо, мероприятия выраженной деловой направленности, а не, искусственностью с производной натянутостью, пиши пропало, пустопорожнего в диковинку, выставочного эффекта, то они потребовали бы не только присутственного членства, но перво-наперво трудозатрат. Нужно было бы плечо к плечу, не покладая рук вести конкретную работу, то есть в контексте да проактивно на опережение насущного того, чему посвящены, дополняющие её, сходки или ассамблеи совместного дела. А откуда у учителей время на означенную неповторимую работу переднего края?