Оплачиваемое время учителей сбито из академический часов и крутится вокруг указанной поурочности. Ежели кто средь них или их абсолютное большинство должны к тому же пропорционально достигать результатов развития: технологий в образовании, и образования на основе технологий, то необходимо зарезервировать под, удачно и уготованное как, по умолчанию вызванное, желательное созидание – часть рабочего времени учителей. Тогда на одной чаше весов окажутся непременные честные затраты. А на другую нужно будет положить эффекты стóящих результатов. Причём об очевидной значимости настолько, чтобы вторая чаша весов уверенно перевесила.
Но ведь напрашивающийся верный подход к делу влечёт ответственность за видные, неотъемлемые результаты. Кто же в своём уме будет стремиться к ней, когда имеется зажиточный вариант, её сбоку припёка, как бы чего не вышло, избегать?
Ответственное самовыражение, то-то же влиятельными результатами, всё больше абсолютного качества жизни, присуще всегда лишь управлению. Для их неукоснительного достижения, то бишь как раз-таки объединённой энергией совместной групповой работы, – ему бы и понадобились «мастерские» (workshop). Значит, мероприятия нулевого или мнимого эффекта есть следствие и признак отсутствия управления. А раз управления нет, но какая-то деятельность на его месте ни шатко ни валко худо-бедно существует, то она является неким администрированием.
Администрирование на месте управления не столь безобидно, как может почудиться от снисходительного отношения к отсутствию конкретных, животрепещущих, ценных, результатов. Вроде бы, чего в том плохого: людей собрали, какую-то свежую информацию распространили, встречаться специалистам полезно, – большие молодцы, да и только. И, главное, это же в сущности ничего не стоит, типа.
Собственная дешевизна – защитный миф для отвода глаз, утаивания, и вообще-то единственной(!) системной проблемы, засилья администрирования. Его «дешёвые» мероприятия декларативного эффекта на поверку сжигают время и результаты ответственных учителей-профессионалов. Время, отданное званым «массовкам», участием в их подготовке и/или проведении, учителя всё равно не смогут недодать, недовложить по существу пользы дела, которому служат. В ответ на случайный эпизод «праздности», вменённого зряшного времяпрепровождения, совесть заставляет компенсировать досадные потери. Но тем самым безвыходные сборища, нормально и неудовлетворительной почём с ними (или же вопиюще оставляющей желать много лучшего), не ахти какой продуктивности, на дармовщинку эксплуатируют личное время учителей, постольку данные акции и такие «дешёвые».
Администрирование как явление не совсем не понимает, какой ценой обеспечиваются галочки выполнения пунктов его напыщенных планов. То-то оно и закругляет свои дежурные мероприятия, просветительско-ознакомительными. Будучи не только не в состоянии, но отсель и не вправе, затевать большее за чужой счёт. И вся влачимая изнашивающая, иссушающая тщетность привнесённой «обязаловки» – из-за боязни ответственного управления!
А когда становится ясно, что администрирование таким образом планомерно изводит главный ресурс время жизни, с умопомрачительным прожиганием заодно её энергии – сладкоречивая иллюзия о невинности форменного транжиры в пух и прах развенчивается.
Развитие образования на основе информационных технологий осуществляется, одержимым им в духе профессиональной свободы, зажигательным каждодневным трудом великой плеяды учителей о свои не насиженные, а повсюдные рабочие места. В отсутствие управления, учителям остаётся задаться перспективным развитием – из условий наличествующей занятости. Иными словами, учителя вынуждены отдать развитию своё время. На такую инвестицию в школьное дело способны исключительно учителя-профессионалы. И это бесценный ресурс жизни!
Разумеется, кроме самого учителя-профессионала, никому не пристало распоряжаться его личным временем. Но оно существует и в качестве уникального ресурса. Ввиду того что учитель-профессионал, в отличии от учителя-администратора (отключающегося условной кнопкой формального подхода, допущенного делать нечего где попало к работе), целиком посвящает себя служению делу, ответственного с какой стати, добротного результата.
И вот, кажется, а ну как учителям-профессионалам просто не мешали, то они давным-давно воплотили бы сами – полноценное, про гарантированную жизнь образование, не нагруженное впустую вразрез с нею, и не испытывающее на себе, обедняющих её, никчёмных формальных ограничений, да сообща культурно избавленное от загномливания в заданность зазеркалья старорежимных пут, уделом фиксированных места и времени бренного существования.