Чтобы управлять, откуда и ни возьмись, «да будет свет» не лыком шитым, нетривиальным делом, затребованным с позиций жизни быть именно таким, и, соответственно, лучше не придумаешь, помогать ему, где всё планирование – это, образно говоря, взлететь и набрать необходимую, как раз достаточную, в общей сложности подходящую высоту, а всё остальное учитель делает уже потом, разбирая «полёт», дабы когда-то, не за горами, при обнаружившихся схожих обстоятельствах, вчистую отдалённо плюс несколько иначе выполнить заход на цель, должно быть нечто особенное, другое.
Управление не надсмотрщик или арбитр, а важному делу соучастник, соискатель. В его арсенале средств должно быть то, на чём сообща основывается и дельная, подвигающая вперёд, башковитая оценка, и всецело проактивное управление. То, что является не только базой выверенным управленческим решениям, а и предвосхищает лучший результат работы учителя/преподавателя, предпочтительно, предупредительно в ипостаси Мастера. Включая через непрерывное самостоятельное улучшение им своей неизбитой работы.
Руководящая практика должна обуславливать всеобщий путь к достижениям профессионального совершенства, владея всем необходимым в интересах этого. И в нём залог управления, вместо формального администрирования. Действительное управление благоволит жизни, зарекомендовавши вскорости по месту где угодно себя, заточенным под неё подспорьем для желанной работы на перспективные результаты. Да до такой степени, что с ним, далекоидущие профессиональные изыскания, на диво модифицируясь в посильно доступные из всех начал и дальше без конца, становятся массовыми, и оттого быстрее всего счастливо познаются, аккурат притягательными выдающимися свершениями, никак не искусственного интеллектуального синтеза, освоенных концептуальных и намеченных целей.
Что есть то, всеобъемлюще содействующее делу, поистине «кто был ничем, тот станет всем» революционно-вседержительное, другое? Как если бы для затравки, Марк не знает, само собой, на поприще учителя-реформатора. Так как эта его работа повсечасно и «по ранжиру» состоит в отличительных отличных результатах. Но зачем-то и взятки гладки все из себя до кучи не знают где собака зарыта, хоть «взялся за гуж…» разного толка руководители.
Искомое, условно неизвестное, недостающее – управление компетенциями. И где-то оно уже набирает силу! Конкретнее, потенциально бери не хочу «далеко ходить не надо» здесь же, в настоящем времени XX века. Вот только «компетенциями» не в смысле, загромождающего управление, обобщающего понятия, ограниченного канцелярскими срезами и ретроспективными скопами знаний и навыков. Это не дифференцирующие компетенции, в случае чего. Они не отличают лучшее исполнение от просто хорошего в частности. А разговор за то, чтобы разжиться матёрым, право слово, управлением, заправскими, без всякого изъяна, компетенциями – как базовыми качествами индивидуума, имеющими причинное отношение к эффективному и/или наилучшему, на основе критериев, исполнению в работе или в других ситуациях. В раскладке приведённого определения Л.М. и С.М. Спенсер, завзятые компетенции, по сути об открытом объекте управления на круг оцифрованного могущества готовой системной фундаментальности, создают новую, колоссальную ценность. Иначе ж лишь броское вумное словечко, мало того, не привносящее ничего нового, так ещё и тотально изолирующее от сверхперспективного нового, псевдосущностями на его месте.
Нет абсолютных знаний и навыков для высоких результатов. Неутомимо живя достижением трудных целей, и заодно со сколь развитой из компетенций действуя сонаправленной неуёмной силой нехилых их сопряжённых плюс смежных других, профессионал всё время поднимает незримую планку своей отдачи и выдачи (на-гора). При этом он и синтезирует актуальное, насущное знание, и создаёт либо модернизирует ценные навыки, последний штрих, орудуя в ключе уникальных процессных сборок того же авторства да об их дельных выходах, самое оно, воедино ухитряющиеся снискать рекордные результаты.
Управление компетенциями крайне значимо в образовании. И не только будучи начинённым тем со знанием дéла [как дéла], без чего не может быть управления в образовании. Точно отбивая линию траектории жизни на все времена, главной позицией в учительском труде является сработать заблаговременно так, чтобы одни высокие компетенции – чередой обиходно вызвали последующие головокружительные компетенции. Коль скоро если опять теперь этого не произойдёт, то опосля его уже может угораздить не произойти никогда. И для безоговорочного успеха в первостатейно важном развитии, необходимо задействовать управление компетенциями!