Только человек является поставщиком подлинного успеха для жизни. И жизнь задумана так, что успех в ней доступен каждому человеку, завися лишь от него самого.
Из широко достигнутого людьми успеха складывается успех жизни в целом человеческого общества. Тем, что посредством общества, люди обретают интегрированный, совокупный жизненный успех к новому уровню следующего своего успеха.
Поэтому созвучный природе верный жизненный уклад, созданный людьми, никогда не сдерживает самоосуществление человека к успеху. И только ошибочное устройство подменяет естественную среду всеобъемлющего успеха искусственными условиями его дефицита. Последнее равносильно целенаправленному губительному ограничению жизни. Но такая беда постигает общество на низком пути развития, где оно оказывается заблокированным ограниченным «успехом», препятствующим прогрессу.
Тотально повергнуть общество в спячку существования на низком пути развития способна лишь его образовательная система, потому что через неё проходит первый продолжительный жизненный этап каждого человека. И она непременно добивается пагубного исхода для обслуживаемого ею социума, если последний ограничивает её каким-либо формальным подходом.
В задушенной правилами, примитивной реализации, образование и становится повсеместно привязывающим людей к низкому пути развития. Потому что насаждает мнимый, незаслуженный и бесполезный успех на фоне утраты колоссальной перспективы. И всего лишь как следствие применения незрелых подходов к организации жизни. Они обязательно оказываются дискриминационными с одной стороны, и особенно ограничивающими потенциал развития общества с другой. Причём речь идёт о худшем угнетении неравенством природных свойств. Это ли не вопиющее зло? Но, приводящее его в жизнь администрирование, даже не ведает, что творит.
Администрирование неспособно видеть, что в каждом созревающем человеке зиждется уникальная и невероятная созидательная сила. Она – то лучшее, чего только заслуживает жизнь. И жизнь обязательно должна быть наполнена этой пробуждённой силой. Но самоосуществление живой силы не могут обеспечить формальные и машинные подходы. Только мудрому и гибкому управлению по силам решать подобные задачи достижения лучшего качества жизни.
Каждый человек формирует в себе особую систему живого знания. И, как живую, её неспособен оценить ни один тест.
Тест может увидеть, что знание в исследуемом срезе проявляется не у всех. Можно и подобрать срез, в котором знание покажет минимальное количество испытуемых. Но это лишь означает сверхограниченность теста для восприятия знания. Потому что знание должно очень по-разному отзываться в богатую смыслом жизнь. Уникальное свойство знания проявляется в соединении его с человеком. Однако после этого уже нет одинакового для исследования знания. Теперь оно наиболее разное, но в богатстве достигнутого спектра и состоит его смысл.
Если человек был активен в получении знания, то он точно приобрёл его. И самое прекрасное, что могло при этом произойти – знание у обучающихся преобразовалось в иное знание. Какое – никому неведомо. Но оно уже поднимает другие системы знаний удивительной красоты новых возможностей раскрытия перспективы. Так обязательно, естественно, происходит если не оболванивать образование администрированием.
Великое богатство многообразия смысла знания удивительно легко доступно человеческому обществу. Достаточно не сталкивать образование на низкий путь развития, а иначе он обваливает все системы знаний. И те, которые более успешны на нём в свойствах ретрансляции или суждения. Но особенно тернист низкий путь развития для всех, кому от зодиакального знака предназначена система знаний преобразующего и перерабатывающего свойства. Ни как ограничение, которое следует преодолеть. А как то, что необходимо для осуществления вменённой жизненной миссии высшего пути развития.
Наиболее развитая система должна модифицировать и реинтегрировать поступающее в неё знание, чтобы сообщить созданному новому ему незримое целительное свойство, например, или привести от него к раскрытию перспективы, возможно, и фантастической. Однако в условиях формального подхода, «преобразователи» вынуждены и изнурять себя второй – бестолковой работой со знанием – зубрить. И всё равно «проигрывая» в ней «ретрансляторам», которые естественно воспроизводят формальное знание без мнимых потерь. Потому что у «преобразователей» воспринятая информация сразу приходит в состояние движения, и это всегда незавершённая перестройка поиском чего-то большего.