Взрослые должны всячески поощрять фантазии ребенка. Например, подарив игрушечное животное, помогите ребенку идентифицировать себя с этим животным и вместе сочините историю про него на основе какого-либо реального опыта или сказки, которую ребенок уже слышал.
1.37
Задание. Предложите детям разного возраста сделать тематический рисунок: «Дети учатся в школе».
Сравните различия в рисунках в зависимости от степени готовности того или иного ребенка к обучению в школе.
1.38
Вопрос. Каково влияние конструктивной деятельности на психическое развитие дошкольника?
Ответ. В процессе конструктивной деятельности у ребенка развивается умение видеть предмет, устанавливать его назначение. Он учится определять свойство деталей предмета.
1.39
Вопрос. Чем объяснить, что дети, несмотря на имеющиеся у них строительные материалы и конструкторы разных видов и типов, мало занимаются конструированием?
Ответ. Можно назвать несколько причин. Среди них наиболее важны следующие:
● нет соответствующей мотивации деятельности;
● отсутствие или неправильное обучение со стороны взрослых (не знакомили со свойствами деталей конструкторов, с особенностями их использования, не организовывали деятельность).
Чтобы ребенок стал заниматься конструированием, его надо научить первоначальным навыкам. Он должен почувствовать, что у него это получается. И только потом ребенок будет создавать конструкции, заниматься творчеством.
1.40
Вопрос. Каковы основные типы конструирования? Проанализируйте особенности каждого.
Ответ. Выделяют несколько типов деятельности, связанной с конструированием.
По образцу. Образец может быть собран непосредственно при детях, заранее или же представлен им в виде рисунка. Дети должны овладеть умением обследовать предмет: выделять основные части и анализировать их взаимоположение.
По условиям. Предлагается воспитателем в качестве условий игры. Дети должны учитывать заданные условия, проявить инициативу и творчество, по-разному решая данную задачу. Это создает основу для творческого конструирования.
По замыслу. Осуществляется в игровой деятельности, имея практический смысл. Дети учатся планировать, совместно обсуждать замысел, которому должны подчинить свои желания, учатся реконструировать.
Все типы конструирования взаимосвязаны. Каждый из них развивает специфические способности. Если при необходимости сбора конструкции по образцу ребенку нужно проявлять воссоздающее воображение, то конструирование по условиям или замыслу требует воображения творческого, которое и развивается в такой ситуации.
1.41
Ситуация. Прежде чем предложить детям «строить» улицу, воспитатель одной группы повел их на экскурсию, во время которой обратил внимание детей на разнообразие архитектуры домов, их пропорции, указал на расположение окон, балконов, дверей, карнизов, ознакомил с проезжей частью улицы, тротуарами, бордюрами и т. п.
Воспитатель второй группы предварительной работы не провел, а сразу предложил детям начать «строительство» улицы.
В какой группе результаты деятельности будут разнообразными и интересными?
Решение. Дети первой группы выполнят работу качественнее, а их постройки будут разнообразными и интересными, поскольку эти дошкольники более подготовлены к такому виду деятельности.
1.42
Вопрос. При каких условиях конструирования развивается творческое воображение?
Ответ. Конструирование в большей мере способствует развитию творческого воображения. Дети по-новому используют строительный материал. Сначала они опираются на непосредственно воспринимаемые предметы, потом планируют постройку, сопоставляют различные детали, при этом активно комментируют процесс создания конструкции.
В старшем дошкольном возрасте дети могут заранее планировать замысел (на основе заданных условий) и целеустремленно его реализовывать. К 6–7 годам при целенаправленном развитии воображения ребенок осваивает основные способы создания построек, получает свободу при оперировании этими способами, может использовать различные комбинации.
1.43
Вопрос. Какова основная особенность учебной деятельности дошкольника? Почему с возрастом повышается любознательность?