На пике карьеры Ф. П. Сенько стал заместителем премьер-министра СССР. Его имя зазвучало на всю страну.
Следует отметить и такой важный фактор развития деревни, как повышение культуры жителей села. На каждую сельскую семью приходилось в среднем 4—5 газет и журналов. Быстро увеличивалось количество читателей библиотек. По данным переписи 1970 года, каждые 4 из 10 человек, занятых на производстве, имели высшее и среднее (полное и неполное) образование. Сформировалась прослойка сельской интеллигенции в лице учителей, медперсонала и клубных работников.
Работая в глубинке, педагоги открывали новые таланты, способствовали их расцвету. К примеру, 50 воспитанников заслуженного учителя Беларуси Зои Васильевны Мокрицы, победителей областных и республиканских олимпиад, стали студентами Минского лингвистического, Брестского и Барановичского университетов. Столичная профессура удивлялась: сельская молодежь, а как великолепно поставлено английское произношение! Все потому, что молодую поросль учила, наставляла, консультировала талантливая и бескорыстная Зоя Васильевна, никогда не взявшая за репетиторство ни копейки.
Не удивительно, что, когда встал вопрос, кого избрать делегатом XVII съезда ВЦСПС от нашей педагогической общественности, доверие оказали Зое Мокрице. В Кремле она делилась секретами своего мастерства с коллегами из других республик и областей Советского Союза.
Глава восьмая
Образование, наука и культура: «понимать и возделывать»
Петр Миронович, пожалуй, как никто другой из советских руководителей, оказывал всемерное содействие школе. Он полагал, что занятия в школе должны приносить радость ребенку, обеспечивать повышение уровня его интеллектуального развития. Поэтому требовал делать все для того, чтобы получаемые знания носили универсальный характер, формировали гуманистическое сознание, а сама педагогика приобщала ребят к достижениям культуры, к творчеству, занятиям физкультурой и спортом.
Отечественную школу выгодно отличал метод коллективного творческого воспитания. Этот опыт у нас и по сей день перенимают другие страны.
Регулярно выезжая в регионы, Петр Миронович непременно посещал школы, интересовался качеством образования, условиями жизни педагогов. По его поручению передовые методы обучения и воспитания брались на вооружение учителями и родителями, трансформировались в раскрытие способностей учащихся.
Белорусская общеобразовательная школа была сильна своей фундментальностью, в духе лучших отечественных традиций учила подрастающее поколение главному — познанию, мышлению и доказательству. Это по праву считалось ее высшим достижением. Столь благородному делу служило и проведение всевозможных турниров, конференций, олимпиад. Вовсе не удивительно, что из ее стен выходили увлеченные, хорошо подготовленные выпускники, которые поступали в ведущие вузы Советского Союза, пополняли затем ряды высококвалифицированных специалистов, талантливых ученых-исследователей.
Конечно, это одна из целей школы. Но она является еще и человекообразующим институтом, задача которого — воспитание достойных граждан страны, готовых к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире, умеющих добросовестно трудиться, быть профессионалами и новаторами.
Страна переходила на всеобщее среднее образование. Никто никогда не ставил такой задачи в масштабах большого государства. Педагогическая наука тоже не предлагала оптимальных методик, вариантов, направлений.
И здесь опять-таки проявилось стратегическое мышление Машерова. Он казался «человеком из будущего».
Я тогда еще не работал в ЦК КПБ. А вот профессор-историк Савелий Ефимович Павлов, сподвижник Петра Мироновича, был не только свидетелем, но и активным участником небывалого дела. Мастерски владея словом, он с искренним восхищением рассказывает о нетривиальных подходах белорусского лидера, о терниях, которые ему приходилось преодолевать:
— Машеров, как учитель в прошлом, пожалуй, в числе первых партийных лидеров своего ранга понял, что без коренной реформы эту проблему не решить. На пленуме ЦК КПБ, состоявшемся 29 апреля 1974 года, Петр Миронович изложил ее в привычном для того времени директивном тоне: «...Важно уяснить и осознать, что всеобщее среднее образование означает не только новую «количественную» ступень: больше учащихся, больше учителей, большая степень укрупнения средних школ и т. д., сколько качественно новую сторону дела. А это требует углубления, обогащения, в определенном смысле даже переориентации школьного образования... Иными словами, надо, чтобы выпускники средних школ получали не только аттестат об общем среднем образовании, но и документ, удостоверяющий их квалификацию, реальную подготовленность к конкретному виду профессионально-трудовой деятельности».