Основанием для ее разработки является включение детского сада в ГЭП на тему: «Научно-методическое обеспечение развития креативных способностей в условиях непрерывного образования», - и приказ об открытии экспериментальной площадки, а также участие педагогического коллектива в парциальной программе «Развитие креативных качеств личности в процессе развития способностей у детей дошкольного возраста в условиях детского сада», разработанной преподавателями кафедры педагогики и методики дошкольного образования МГПИ.
В соответствии с этими документами строится индивидуальная модель научно-методической поддержки формирования креативных качеств личности воспитанников в процессе развития коммуникативной и интеллектуальной способностей, адаптированная к условиям нашего детского сада, т.е. в условиях организации двигательной активности и развития двигательно-игровой деятельности дошкольников и оптимизации работы по данному направлению.
Вся работа организуется в несколько этапов:
1 этап — подготовительный — формирование двигательной сферы и создание психолого-педагогических условий развития здоровья детей на основе двигательно-игровой деятельности.
2 этап — основной — формирование механизмов развития коммуникативной и интеллектуальной способностей в процессе двигательно-игровой деятельности воспитанников и развития их воображения.
3 этап — формирование интеграционных связей между разными способностями (двигательной и интеллектуальной, коммуникативной и интеллектуальной, языковой и коммуникативной способностями) в процессе двигательно-игровой деятельности и развития эмоциональной и интеллектуальной децентрации.
Реализация данного содержания опирается на методические разработки Запорожца А.В., Вераксы Н.Е., Салминой Н.Г., Кудрявцева В.Т. и Егорова Б.Б. и др., которые исходят из представлений о том, что формирование креативных качеств личности и развитие способностей детей могут успешно осуществляться через особые формы двигательно-игровой деятельности и развития двигательного воображения.
Авторская методика детского сада
I этап — формирование двигательной сферы и создание психолого-педагогических условий развития здоровья детей на основе двигательно-игровой деятельности. Это предполагает построение образцов результата действий и своего эмоционального состояния при достижении результата (аффективное и познавательное предвосхищение) в двигательно-игровой деятельности как психолого-педагогического условия развития коммуникативной и интеллектуальной способностей в дальнейшем.
Этот этап включает в себя ряд компонентов:
— осмысление неудач в игровой деятельности через анализ сначала — чужих, а затем — своих ошибок;
— конкретизация задач для игровой ситуации — в общем — для всех и отдельно — для каждого игрока;
— конкретизация задач для ситуации обучения;
— предвосхищение положительных эмоций при достижении успеха.
II этап — формирование механизмов развития коммуникативной и интеллектуальной способностей в процессе двигательно-игровой деятельности воспитанников и развития их воображения. При этом необходимо осуществить трансляцию от взрослого к ребенку ориентировочной, контрольной и регулирующей функцией развития данных способностей, а также опосредованного выполнения произвольного действия в процессе организации двигательно-игровой активности и развития двигательного воображения.
Этап состоит из трех стадий.
1 стадия. Формирование ориентировочного компонента деятельности:
• выделение ведущим правил игры как особой реальности;
• проговаривание детьми правил игры до ее начала;
• предвосхищение своих действий по ходу игры сообразно с ее правилами в разделенной деятельности;
• самостоятельное предвосхищение;
• активная ориентировка по ходу игры.
2 стадия. Формирование контрольной функции:
• внешний контроль (замечания взрослого);
• выделение и уяснение детьми задачи взаимоконтроля;
• контрольная функция в разделенной деятельности (водящий напоминает детям о ней и делает замечания, выделяет функции контролера для некоторых детей в процессе игры);
• выделение и уяснение детьми задачи самоконтроля;