Как показывает опытное обследование, навыки устной речи учителя оценивают условно – исходя из стандартных, упрощенных представлений о разборчивости речи и способности запоминания стихотворных строк. Обычно разграничение оценок колеблется в диапазоне от 3 до 5.
Эти данные подтверждают фактически, что дети владеют произносительной нормой русского языка, соответствующей требованиям массовой (не речевой) группы. Этот параметр обследования недостаточно дифференцирован, так что необходимо дополнить КПД-1 специальной голосовой диагностикой (см. ниже).
Навыки громкого чтения стандартно определяются по типу (способу) чтения: буквенно-слоговой, слоговой, словесно-слоговой и словесный. Эти признаки регистрируются в балльной шкале (с распределением усложнения умений – от 1 до 5). Для полноты картины следует учитывать также и нечитающих детей. В силу единичности таковых (всего два человека из 80) их навыки оценивают самым низким баллом.
Анализ полученных данных показывает, что большинство обследованных детей владеет навыками слогового чтения. Такой контингент учащихся является основным для успешного обучения грамоте.
Несколько отстают в речевом развитии дети, сохраняющие привычки буквенного проговаривания читаемых слов. Наиболее продвинуты в общем речевом развитии дети, читающие целые слова.
В целях упорядочения данных и получения комплексных данных о речевом статусе детей возможно объединить показатели чтения и устной речи. Наблюдение показывает достаточно хорошее соответствие оценок по чтению голосовым (типы чтения) и произносительным навыкам. Незначительные различия (в 1–2 балла) имеют место у нескольких испытуемых. Общая оценка устного чтения выводится путем выравнивания баллов, допуская повышение показателя на 1 при наличии более высокой оценки по устной речи.
Первичные навыки предписьма – умения изобразить элементы букв, оценивают путем учета количества написаний буквы И (строчной). На выполнение задания дается 1 минута. По этому заданию получено два показателя: темпа письма (Сп) – общее количество написанных букв-знаков, и качества (Кп) – количество правильно (разборчиво) написанных букв.
Оба параметра существенны для оценивания общих речевых навыков и готовности к усвоению письма. Темпоритмические навыки у детей 6–7 лет распределяются в диапазоне от 1–5 до 30–40 буквоначертаний. Средняя скорость буквенных изображений находится в зоне 10–15 знаков.
Показатели качества написания в целом ниже темповых характеристик, они распределяются в пределах от 1 до 20, а средние – от 9 до 12. Распределение испытуемых по квалиметрической шкале приближается к графику нормального – около половины обследованных составляют разряд среднеуспевающих детей и ниже среднего уровня. Индивидуальные показатели Кп в целом сдвинуты к нижним границам диапазона показателей (удлинен «хвост» отстающих).
Учитывая среднюю длину слова в русском языке (6 знаков), констатируем биомеханические возможности написания у детей дошкольного возраста в пределах 1–2,5 слова за минуту.
Произвольное внимание составляет исходное звено в цепи сложных операций умственной работы и психической деятельности ребенка. В методике «Внимание» используется вариант теста цифровых таблиц Шульте из 9 клеток, в которых размещены цифры с нарушением последовательности числового ряда. Ребенок должен выписать числа по порядку их возрастания в контрольный шаблон-таблицу. Тест выполняется за 1 минуту.
Испытания показывают, что это задание вполне доступно первоклассникам. Результаты испытания фиксировались по двум параметрам: скорость выполнения мысленных операций – скорость внимания (Свн), которая определялась по количеству клеток, заполненных в эталоне; качество – качество внимания (Квн), которое определялось по количеству правильных ответов.
Темповые показатели распределяются в диапазоне от 2 до 9 оп/мин, а показатели качества – в диапазоне от 0 до 9 численных значений. Средняя Свн равняется 7 оп/мин, среднее Квн – 5–6.
Анализ индивидуальных показателей свидетельствует о том, что почти две трети обследованных (до 90%) имеют показатели средние и выше средних по Свн и Квн. Группа детей с отставанием в развитии произвольного внимания составляет от 10% до 30%. Навыки произвольного внимания составляют главный системообразующий фактор обучаемости.