Вредитель в данном примере скажет: «Все правильно: показала, объяснила, чтобы в следующий раз дочь могла самостоятельно сделать. Я всегда так делаю!»
Наш мудрый родитель заметит, что мама в данном примере не дала дочке получить опыт самостоятельного делания. И не впервые. Судя по тому, насколько девочка для своих шести лет нерешительная. Туалет был рядом, выключатель стандартный, расположен на метровой высоте от пола. Девочке предстояло выполнить действия, которые шестилетний ребенок наверняка делал неоднократно в других местах. Но получить собственный опыт делания привычных действий в новом месте — это и есть «сложить новую конструкцию из знакомых кубиков “Лего”».
Кстати, через несколько минут история повторилась. «Маша, попроси, пусть официант принесет счет». В итоге мама сама пошла за счетом, громко объясняя Маше по дороге, как это нужно было сделать.
Если спросить маму, хочет ли она в будущем видеть свою дочь самостоятельной — она, конечно, ответит «Да!». И в качестве подтверждения, скорее всего, приведет аргумент: «Я же постоянно объясняю дочке, как правильно делать». А как же баланс «знать» и «уметь»? Опять «жизнь научит»?
Вот вам и область для наблюдения за собой.
Ситуация пустяковая, скажете вы? Да, согласны: сама по себе эта ситуация незначительная. Но мы с вами уже знаем, что из пустяков и мелочей сложена наша ежедневная жизнь.
Делает — не делает, сам — не сам, регулярно — не регулярно. В мелочах. Постоянно, каждый день.
В процессе воспитания родители встраивают много противоречивых убеждений. Например, под настроение говорим: «можно это делать», через какое-то время — «нельзя». И ребенок вдруг понимает, что есть лазейка. Одновременно «можно» и «нельзя» — все зависит от настроения родителя. Ну как таким шансом не воспользоваться?! И дети создают или ждут нужного настроения и пользуются.
Бывает, что ребенок просто не может физически или не умеет делать нечто. Понятно, что это вопрос не к мировоззрению, а к возрасту или умению.
Но если мы ему показали, и он однажды сделал это, от начала до конца, сам: все — умеет! Минимальный опыт есть. А делает или не делает — это вопрос к мировоззрению. Его нужно формировать.
Иногда можно наблюдать и такое. Ребенок умеет заботиться о подругах и друзьях. Когда заболел друг Петя, например, сын каждый день носил ему апельсины и яблоки. А когда заболела мама, даже за хлебом в магазин идти отказался. Некогда. Почему так? Очевидно, это уже вопрос не умения, а мировоззрения. Не объяснили мальчику, зачем нужно беречь маму, переживать за нее, помогать ей. Не дали опыт того, почему это важно. В этом отношении оказался пробел.
Для себя нужно понимать, что в 18–20 лет (если вы осознанно не формировали мировоззрение под эти задачи) умение переживать, заботиться, беречь родителей, увы, не появится. Откуда ему взяться?
Практическое задание
Проанализируйте записи в Дневнике проекта «Мой ребенок» по вопросам:
1. Что уже умеет делать мой ребенок, но не делает самостоятельно и регулярно? В чем ему по-прежнему нужна «внешняя мотивация» в лице родителей, учителей?
2. Какой опыт могу дать, какие примеры могу привести, какие условия создать, что еще я могу сделать, чтобы внешнюю мотивацию перевести во внутреннюю?
Важно! Формат и объем данной книги не предполагает возможности обучить умению грамотно формировать мировоззрение своих детей: как «взращивать» мудрого «внутреннего тренера», как создавать и укреплять связку «ценности + убеждения + многократный опыт». Это сугубо практическое умение, которое мы формируем у родителей при непосредственном обращении: на обучающих индивидуальных или групповых программах, на консультациях, в ходе индивидуального сопровождения.
Однако наш многолетний опыт и многотысячная аудитория обученных нами участников показывает, что на начальном этапе (для ознакомления, понимания, наблюдения и первичной коррекции) вышеизложенной информации в совокупности с упражнениями достаточно. Более чем.