Выработка чувства дистанции и уважения к взрослым.
Снижение тревожности.
Коррекция агрессивного поведения.
Снижение импульсивности.
Формирование навыка различать эмоции свои и других людей.
Коррекция страхов.
Для детей с повышенной тревожностью или явными фобиями методы коррекции эмоционально-волевой сферы выступают как методы успокоения, для тех, кто грустит, эта техника — средство повышения настроения, а людям, уверенным в собственной ничтожности, данная техника помогает поверить в себя и осознать собственную важность и уникальность.
Форма проведения занятий.
Индивидуальные, подгрупповые, диада «ребенок — родитель», триада «родители — ребенок».
Положительный эффект.
Методы коррекции эмоционально-волевой сферы помогают справиться с различными нарушениями поведения, наладить взаимоотношения с другими детьми и взрослыми, избавиться от психосоматических заболеваний, повышенной тревожности, страха, неврозов, пережить трудности, которые связаны с различными семейными и социальными ситуациями.
В процессе терапии ребенок начинает лучше понимать свои чувства, развивается способность к принятию собственных решений, повышается самооценка, коммуникативные навыки.
Модуль развития речи и коммуникации включает такие методы как: АВА-терапия, директивная игровая терапия, развитие коммуникативных навыков с интегрированным методом PECS, социальная адаптация с интегрированным методом недирективной игровой терапии.
Целью модуля развития речи и коммуникации является формирование коммуникативных навыков у детей.
Поставленная цель реализуется в ходе обучения, включающего 7 основных направлений работы:
Формирование умений выражать просьбы/требования.
Формирование социальной ответной реакции.
Формирование умений называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия, события.
Формирование умений привлекать внимание и задавать вопросы.
Формирование умений выражать эмоции, чувства, сообщать о них.
Формирование социального поведения.
Формирование диалоговых навыков.
В ходе обучения детей ставится ряд неспецифических и специфических задач. Актуальными для каждого направления психолого-педагогической коррекции являются неспецифические, общие задачи:
формирование коммуникативной мотивации;
формирование вербальных средств коммуникации;
формирование интенциональной направленности речи;
формирование невербальных средств коммуникации;
формирование умения «выступать» в различных коммуникативных ролях: «говорящего» и «слушающего»;
закрепление коммуникативных навыков в повседневных ситуациях.
Таким образом, мультимодальная система позволяет сочетать различные подходы к отбору содержания, его представлению и способам организации реабилитационного процесса, что в значительной мере повышает эффективность коррекционных мероприятий.
Список литературы:
Аксенова Л. И. Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие для СПО / Л. И. Аксенова. — М.: Юрайт, 2018. — 377 с. — (Серия: Профессиональное образование).
Баранов А. А. Здоровье, обучение и воспитание детей: история и современность (1904-1959-2004) / А. А. Баранов, В. Р. Кучма, JI. М. Сухарева. — М.: Династия, 2006. — 312 с.
Баранов А. А. Социальные и организационные проблемы педиатрии: избр. очерки / А. А. Баранов, В. Ю. Альбицкий. — М.: Династия, 2003. — 512 с.
Баранова Н. Ю. Программы раннего вмешательства для детей с множественными нарушениями // Нет «необучаемых детей»: Книга о раннем вмешательстве. / Под ред. Е. В. Кожевниковой, Е. В. Клочковой. — СПб., 2007, — С. 152–175.
Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханова. — М.: Изд-во «Академия», 2006. — 208 с.
ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В СИСТЕМЕ РАННЕЙ ПОМОЩИ
Васючкова Е.В., Гусакова Ю.В., Ковалева И.В., Карячкина З.Н.,
Курбатова И.В., Покусаева С.А., Смагина Ю.В.
По данным ФГАУ «Национальный медицинский исследовательский Центр Здоровья Детей» Министерства здравоохранения Российской Федерации не более 2-15 % детей можно признать относительно здоровыми. По результатам обследования 71 % детей попадает в группу риска и нуждается в систематическом медико-психолого-педагогическом сопровождении. Имеют статус ребенка-инвалида 12 % детей. Основной причиной детской инвалидности и отставания психомоторного развития детей является патология нервной системы, а вклад ее перинатальных повреждений достигает 60–80 % всех неврологических заболеваний [7].