Это очень распространенная жалоба родителей детей всех возрастов. Причем чем старше дети, тем длиннее перечисление того, что они делают медленно и как отвлекаются. И всем хочется ускорить действия своего ребенка. Однако, как я только что писала, свойства нервной системы преимущественно врожденны. Медленного ребенка нельзя исправить, ускорить, растормошить: скорость реакции на ваши просьбы определяется скоростью нервных процессов организма, а вовсе не желанием вам досадить. Поэтому родителям придется учиться жить с медленным ребенком, а не пытаться его подстроить под высокий темп жизни. Хотя со временем все-таки придется и его учить действовать быстро в некоторых ситуациях (например, когда встает вопрос о безопасности или очень важном и ответственном деле), но это будет уже не в раннем детстве.
Первый уровень развития – это сенсорные системы, где выделен «кирпичик» для каждого вида чувствительности. Наши органы чувств – это единственный источник информации для головного мозга, и потому важно, чтобы они работали корректно, иначе информация будет поступать искаженной, а тогда и мыслительные операции не дадут нужного результата. Этот блок пирамиды естественным образом выстраивается у детей до трех лет, ведь они активно используют свои чувства для исследования окружающего мира. И чем богаче и разнообразнее этот мир вокруг ребенка, тем надежнее будет опора для этажей выше.
Следующим уровнем идет сенсомоторное развитие – сочетание двигательного и сенсорного компонентов. Простой пример: малыш берет деревянный кубик, осматривает и ощупывает его. В этот момент мозг ребенка получает информацию и от глаз, и от рук, сопоставляет ее и создает целостный образ кубика, чтобы в дальнейшем сразу отличить кубик от шара. Ощупывание предмета – это и есть моторный компонент. А еще более выраженным он станет, когда малыш решит просунуть кубик в соответствующее отверстие доски Сегена, ведь тогда придется совершать активные действия рукой – поворачивать, крутить, передвигать от одного отверстия к другому. Кроме того, в наших мышцах и связках есть рецепторы, обеспечивающие мышечное чувство, т. е. чувства положения, движения и силы, так что любое движение помогает мозгу формировать схему тела и осознавать его в окружающем пространстве. Советский физиолог и педагог Н. А. Бернштейн описывал это так: «…в организме все моторы осенсорены, а сенсоры омоторены» [18].
Далее следует уровень перцептивно-моторного развития – это более сложная связь сенсорных навыков с двигательными. На этом уровне головной мозг на основе полученной от органов чувств информации отдает команду мышцам, какое необходимо совершить действие, и снова с помощью органов чувств проверяет результат. На том же примере с доской Сегена это выглядит так: когда рука взяла кубик и глаз нашел подходящее отверстие, рука точно подносит кубик к выбранному отверстию и плавно опускает, немного поворачивая кубик, чтобы совместить углы. На этом же уровне начинается и активная слухоречевая деятельность, когда ребенок, услышав слово, сразу старается его повторить, т. е. сенсорная информация от уха «включает» артикуляционные мышцы.
На последнем уровне пирамиды располагаются познавательные способности. К ним относятся произвольные внимание и память, интеллект, социальные и коммуникативные навыки, навыки эмоциональной регуляции, самоконтроль. И только на них, венчая пирамиду, лежит академическое обучение. Так что оно будет успешным только в том случае, когда вся остальная пирамида крепка и стабильна.
Каким же должно быть обучение в раннем возрасте? Наверняка многие слышали про зоны актуального и ближайшего развития, обозначенные Львом Семеновичем Выготским. Зона актуального развития – это то, что ребенок может прямо сейчас сделать сам, а зона ближайшего развития – это то, что он может сделать только совместно со взрослым – то, чему он учится. Выготский писал, что «только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться» [2]. А еще существуют «нейрофизиологические законы развития мозга. Его энергетический потенциал ограничен в каждый момент времени, поэтому если мы тратим энергию на несвоевременное развитие какой-то психической функции, то возникает дефицит там, куда эта энергия должна была быть актуально направлена. Раз внешняя среда требует выполнения определенной задачи, мозг ее будет выполнять, но за счет каких-то других структур психики» [20].