Как и игра, в раннем детстве во взаимодействии ребенка с предметами рождается деятельность продуктивная (т. е. создание какого-либо продукта: рисунка, постройки, аппликации). Сначала малыш манипулирует кубиком, изучая его, потом строит из кубиков башню, дальше в игре с машинками учится строить арку, гараж или горку, а позже строительство чего-либо из конструктора становится самоцелью. Примерно так же происходит и с карандашом: сначала ребенок хаотично водит рукой, радуясь оставляемым линиям, затем начинает узнавать в своих каракулях какие-то предметы, а позже задумывает и воплощает свою идею на листе бумаги в виде рисунка. А совместное рисование, когда взрослый предлагает малышу дополнить свой рисунок, стимулирует переход к намеренному изображению. Для развития продуктивной деятельности очень важен взрослый, который поможет эту деятельность усложнить, разнообразить, предложит новые образцы и идеи.
В раннем детстве начинает формироваться произвольность как способность выполнять определенные действия намеренно, целенаправленно. Однако даже к концу этого возраста произвольность будет оставаться нестабильной и будет состоять скорее в постановке цели, чем в ее выполнении. Так, малыш задумал нарисовать солнце, но круг вышел овальным. Тогда было решено рисовать человечка, но ручки и ножки получились слишком длинными. Подумав, малыш дорисовывает еще пару конечностей и усики – вышел отличный жук! Немного проще соблюдать простые правила в подвижной игре, чему ребенок научается к трем годам. Но и здесь произвольность будет кратковременной и закончится либо с наступлением усталости, либо когда малыш на что-то отвлечется и забудет правило.
Артем, 29 лет:
– На празднике в детском саду у детей была такая игра: пока играла музыка, волк (плюшевая игрушка) спал и дети-зайцы прыгали по залу, а когда музыка заканчивалась, волк просыпался и шел их ловить, зайцы должны были прятаться. Игра повторялась несколько раз. Первые три раза все было в порядке, но на четвертый мой сын начал вместе с волком ловить убегающих зайцев. То ли он захотел помочь волку, то ли ему надоело убегать – мы так и не поняли, что произошло.
Примерно такая же картина часто наблюдается в игре в прятки, когда малыш от нетерпения не может ждать, чтобы его нашли, и сам выглядывает из укрытия или показывает, куда он спрятал игрушку. Сознательный контроль действий у ребенка раннего возраста еще не сформирован, поэтому действия часто подчиняются желаниям и эмоциям, а успешность выполнения какой-либо деятельности во многом зависит от ее привлекательности для малыша.
Наглядно-действенное мышление, состоящее в выполнении проб для достижения цели, складывается к концу младенческого возраста и остается основным видом мышления на протяжении всего раннего детства. Обращая внимание на результаты своих действий, малыш устанавливает связи между предметами, а затем учитывает их при выполнении следующих действий и таким образом решает практические задачи. Наглядно-действенному мышлению присущи такие свойства, как отвлеченность и обобщенность, когда в процессе действий с предметами-орудиями ребенок выделяет основные их признаки и характеристики. Например, ложка: ее основной признак – это форма, позволяющая черпать и доносить до рта жидкую пищу. Поначалу для малыша ложка – это только та ложка, которой он ест кашу или суп; позже он замечает, что ложки могут быть разными (большими и маленькими, металлическими и пластиковыми, плоскими и более глубокими), но все они выполняют одну и ту же функцию. С момента, когда назначение предмета прочно связалось с его основным признаком, ребенок начинает использовать этот предмет в новых ситуациях (ложкой наливать воду из ванны в стаканчик, пересыпать ложкой крупу из одной емкости в другую и т. д.) и заменять его в игре (палочка или воображаемая ложка при кормлении куклы).
Последний пример замены предмета в игре показывает, что в мышлении ребенка начинают появляться образы – представления о предметах или результатах действий. Так в раннем детстве начинает возникать наглядно-образное мышление, которое станет основным на следующем возрастном этапе. Поскольку новый вид мышления только зарождается, малыш не может решать с его помощью сложные задачи. Сталкиваясь с новой или трудной задачей, ребенок 1–3 лет действует наугад и запоминает удачные пробы, а они уже формируют представление о результате того или иного действия. Поэтому, сталкиваясь с одной и той же задачей многократно, малыш научается сначала совершать целенаправленные пробы, а потом и вовсе проделывать их в уме. Вот таким интересным и длинным путем манипулирование предметом младенца превращается в образное мышление дошкольника.