● мама болела во время беременности, особенно в первый триместр, принимала антибиотики;
● ребенок в раннем детстве имел проблемы со сном, просыпался от каждого шороха или, наоборот, очень долго засыпал, приходилось укачивать на руках или в коляске;
● малыш часто болеет.
Такие дети в особой зоне риска.
Подкорковые структуры отвечают за выработку энергии. И если они сформированы функционально неправильно, если они недозрели, мы будем иметь либо повышенную утомляемость у ребенка, либо, наоборот, перевозбуждение. А к школе малыш должен быть достаточно выносливым в плане физических и эмоциональных нагрузок.
Просто представьте. Ребенок идет в школу, где:
● много новой и достаточно сложной информации;
● адаптация в новом коллективе;
● новый взрослый (учитель);
● адаптация в плане смены режима.
В вопросе режима хочу отметить, что большинство детей в первом классе уже не спят днем. Но если в садике у них занятие 20–30 минут, а все остальное время они играют, бегают, прыгают, гуляют, то в школе, наоборот, 30 минут занятие, 10–15 минут отдыха, и так полдня, а потом еще выполнение домашних заданий, кружки, секции.
И еще на один момент обращаю ваше внимание. До пяти-шести лет у детей преобладает наглядно-образное мышление, то есть они мыслят образами и запоминают картинками. После пяти лет у ребенка активнее формируется словесно-логическое (вербальное) мышление. И если какой-то этап в возрасте от трех до пяти лет пропущен, то воспринимать информацию в школе ребенку будет крайне сложно.
Все вышеперечисленное в совокупности – смена режима, нагрузки, новые эмоции – и является причиной подготовительного этапа. И чем тщательнее мы проработаем в дошкольном возрасте каждую сферу, тем легче ребенку будет учиться.
Итоги части 1. Особенности и цели нейропсихологического подхода
Начнем с того, что каждый специалист действует в своей сфере, развивает ребенка по своему направлению. Например, преподаватель танцев развивает двигательные навыки и чувство ритма, преподаватель рисования учит рисовать: ставит руку, учит видеть, воспринимать и повторять.
Задачи нейропсихолога:
● продиагностировать, как в комплексе созревают все структуры головного мозга, как они взаимодействуют друг с другом;
● посмотреть все сферы развития ребенка, найти слабые звенья, которые отстают от других;
● дать рекомендации, как эти слабые звенья подтянуть.
Это важно сделать в дошкольном возрасте, потому что по многим сферам сензитивный, то есть благоприятный для развития период еще не прошел. Все можно наверстать и развить максимально результативно для ребенка.
Чем больше мы дадим в дошкольном возрасте, тем легче ребенку будет жить дальше. Мнение «Не всем же быть учеными» не имеет ничего общего с комплексным развитием, за которое мы, нейропсихологи, голосуем всеми руками (и ногами).
Чем лучше развить ребенка, тем легче ему будет даваться учеба, тем легче ему будут в будущем даваться рабочие взаимоотношения и продвижение по карьерной лестнице, самореализация, общение с другими, коммуникация и социализация.
Не обязательно быть ученым. Выстраивание личных отношений, будущая семья, работа, успех и счастье зависят не только от воспитания, но и от развития всех необходимых нейрофизиологических основ.
Во второй части данной книги мы с вами подробно разберем сферы развития детей в возрасте 3–5 лет, нормы и примеры игр и упражнений для комплексного развития.
Часть 2
11 «золотых» принцепов развития ребёнка в возрасте от трёх до пяти лет
Глава 1. Что такое комплексное развитие и почему оно важно
Начну со случая из практики. Диму привели родители на диагностику в 6 лет – за год до школы – с жалобами на то, что он не может запомнить буквы, освоить навыки письма, да и в целом освоение программы предшкольной подготовки продвигается едва-едва. По рассказам родителей, они много времени уделяют развитию Димы. Он ходит на две программы подготовки, в обычной школе и частном центре, на английский, шахматы и на «Веселую математику». Дима – очень добрый, умный мальчик, но утомляется настолько, что при, казалось бы, еще небольшой усталости сразу переходит в эмоциональный срыв.
Мне было очевидно, что для выравнивания уровня энергии мальчику не хватало двигательного развития. На занятиях мы точно знали: если Дима начал отвлекаться, «растекаться» по столу, то вот-вот начнется истерика, и нужно либо переключиться на двигательную активность, либо дать сенсорную разгрузку. По части нейрокоррекции было много работы: и зрительное восприятие не было сформировано в полном объеме, и слуховое, и пространственная сфера. Но работать с этим было практически бесполезно, пока не скорректировали самое главное: низкую работоспособность. Энергии на развитие всех сфер не хватало. А большое количество кружков отнимало ее еще больше.