3. Макарова Н. Я. Мастер-класс в системе профессиональной подготовки журналиста. ВЕСТНИК РГГУ. Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2016;(4):86–95. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/154/155
4. Макарова Н. Я., Ярных В. И. Магистерские программы по журналистике как способ формирования профессиональной идентичности. ВЕСТНИК РГГУ Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2015;(4):64–74. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/49/50
5. Макарова Н. Я. Формы взаимодействия с выпускниками в системе журналистского образования. ВЕСТНИК РГГУ Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2016;(8):76–83. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/199/200
Тема 4. (8 ч.) Проектирование образовательных программ по журналистике
Вопросы для обсуждения:
1. Структура рабочей программы дисциплины
2. Реализация компетентностного подхода в рамках дисциплины
3. Междисциплинарность в рабочей программе дисциплины
4. Актуальные формы контроля в современном журналистском образовании
5. Рекомендации в выборе литературы для обучающихся
6. Методика проведения лекционного и семинарского занятия
Список литературы:
7. Корконосенко С. Г. Преподавание журналистики в высшей школе: Учебное пособие / Корконосенко С. Г. – М.:НИЦ ИНФРА-М, 2018. – 237 с.: 60x90 1/16. – (Высшее образование) ISBN 978-5-16-107148-9 – Режим доступа: http:// znanium.com/bookread2.php?book=995621
8. Лозовский Б. Н. Журналистика: профессиональные стандарты [Электронный ресурс] – Екатеринбург: [Б. и.], 2007. – 93 с. – Режим доступа: http:// znanium.com/bookread2.php?book=370913
9. Макарова Н. Я. Мастер-класс в системе профессиональной подготовки журналиста. ВЕСТНИК РГГУ. Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2016;(4):86–95. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/154/155
10. Макарова Н. Я., Ярных В. И. Магистерские программы по журналистике как способ формирования профессиональной идентичности. ВЕСТНИК РГГУ. Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2015;(4):64–74. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/49/5 0
11. Макарова Н. Я. Формы взаимодействия с выпускниками в системе журналистского образования. ВЕСТНИК РГГУ; Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2016;(8):76–83. https://history.rsuh.ru/jour/article/view/199/200
9.2. Методические рекомендации по подготовке письменных работ Методические указания по работе над рефератом
Реферат – важная составляющая научной работы обучающегося. Объем реферата – 25 (не считая титульной страницы, списка источников и литературы, приложений) страниц в Word, шрифт Times New Roman, размер – 14, межстрочный интервал – полуторный. Титульный лист, список источников и литературы, сноски, а также приложения – оформляются с соответствиями с требованиями методических указаний по оформлению научных работ. В тексте реферата не должно быть картинок и графиков.
В реферате должны быть отражены все существующие научные точки зрения по обозначенной в теме проблеме. Структура реферата должна быть четкой и логичной: постановка проблемы, обзор существующих точек зрения на данную проблему, анализ этих точек зрения, выводы. Не допускается использование личных местоимений и повествование от первого лица. Обучающиеся предоставляют преподавателю реферат в распечатанном виде.
Учебно-методические материалы
Раздел 1
Введение. Предмет профессионального медиаобразования
Система высшего профессионального медиаобразования
Журналистика и журналистское образование: вызовы информационного общества[6]
С конца прошлого века система образования претерпела значительные изменения. Её устойчивое развитие и повышение качества с сохранением построенного в прошлые годы фундамента, возможность отвечать современным мировым тенденциям, внедрение новых технологий – все эти процессы протекали параллельно тому, как трансформировалось само понятие успешного выпускника и специалиста в соответствии с изменениями требований рынка труда. Процессы модернизации отечественной системы образования, к тому же, должны были означать возможность России вернуть себе место на геополитической арене и поставить своих выпускников в один ряд с западными, вопреки небезосновательному суждению о том, что российская система образования устарела на несколько десятков лет.
В то время как меняются подходы к обучению и воспитанию студентов вообще, ведутся разговоры и о том, кто такой журналист в частности, и нужно ли журналистское образование. В последнее десятилетие остро встаёт вопрос о том, нужно ли учить «чистой» журналистике или по опыту западных коллег нужно расширить понятие «факультета журналистики» до «факультета массовой коммуникации» и помочь студенту стать всесторонне образованным и культурным человеком, вооружив его знаниями, которые помогут ему анализировать и разбираться в политических, экономических и социальных явлениях. Уже более десяти лет назад Андрей Лошак обратил внимание на низкий уровень подготовки журналистов и их ограниченность в профессиональном плане: узкое понимание жизни, граничащее с полным нежеланием предаваться работе [4]. Реформирование системы образования выявило факты, подтверждающие необходимость создания особой модели, ориентированной на универсальные и обобщённые знания, на формирование общей культуры и развитие способности личности к целостному мировосприятию.
6
Макарова Н. Я. Журналистика и журналистское образование: вызовы информационного общества. // Молодежная политика в России и мире: исторический опыт и современные тенденции. XXII Всероссийские историко-педагогические чтения. Сб. науч. тр. Екатеринбург: УрГПУ, 2018. С. 46–51.