Итак, обобщая весь материал главы, можно отметить поступательное движение каждого этапа в истории развития теории и методики дошкольного воспитания, в том числе музыкального, последовательное преодоление его трудностей и его положительные тенденции.
В дореволюционной дошкольной педагогике происходило лишь первоначальное становление методики музыкального воспитания на основе обобщения лучшего педагогического опыта. В ней отражены как передовые взгляды ученых, методистов и общественных деятелей прошлого, представляющие интерес и в наши дни, так и идеалистические взгляды на природу музыкального искусства, на особенности музыкальных переживаний детей и на особенности руководства их развитием.
Лишь в советской системе общественного дошкольного воспитания возникли реальные возможности для развития теории методики эстетического воспитания, в том числе и музыкального. Под руководством Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, а также С. Т. Шацкого, В. Н. Шацкой, Е. А. Флёриной и других деятелей дошкольные учреждения определялись как первая ступень общественного воспитания, а роль искусства — как могучее, неповторимое средство воспитания.
Первые деятели дошкольного музыкального воспитания закладывали его основы. Многолетняя научно-исследовательская работа, обобщение передовой практики выдвигали все новые проблемы музыкального воспитания и находили пути их решения.
Активное участие творческих союзов — Союза композиторов и Союза писателей — позволило создать целый фонд произведений, обеспечивших формирование нравственных чувств, эстетического отношения к окружающей жизни, к музыке.
Совершенствовались программы музыкального воспитания, уточнялся подход к обучению как к средству всестороннего развития личности ребенка, обогащалась методика руководства занятиями.
Теория и методика музыкального воспитания является частной дисциплиной, но она непосредственно смыкается с дошкольной педагогикой, психологией, а также с эстетикой и искусствоведением. Исследовательская работа в области музыкального воспитания опирается на эти смежные области. Изучение педагогического наследия, обобщение достижений передовой практики и также современный уровень научно-исследовательской работы позволили определиться методике музыкального воспитания как области науки и как учебному предмету.
1. Оцените прогрессивные и негативные стороны русской дореволюционной теории музыкального воспитания ребенка.
2. Как характеризовалась проблема взаимосвязи музыкального воспитания, обучения и творческого развития ребенка на первых этапах становления советской теории дошкольной педагогики?
3. Покажите значение работы Б. М. Теплова «Психология музыкальных способностей» в развитии теории музыкального воспитания ребенка.
4. Как отразилась разработка дошкольной дидактики (А. П. Усова) на становлении методики музыкального воспитания в 50—60-е годы?
5. Проанализируйте основные проблемы эстетического воспитания, имеющие значение для разработки современных задач музыкально-эстетического развития детей.
6. Охарактеризуйте тематику исследований теории музыкального воспитания за последние 10 — 20 лет.
7. Ознакомьтесь с методическими пособиями, сборниками музыкального репертуара, изданными в различные годы (на выбор), сравните их и оцените тематику, содержание методических указаний.
8. Дайте анализ тематики статей одного из сборников «Педагогические чтения», обобщающих опыт музыкального воспитания в детских садах в 60—80-е годы.
1. Становление и развитие теории и методики дошкольного музыкального воспитания в советских детских садах на разных его этапах (охарактеризовать выборочно один из этапов).
2. Характеристика проблематики современных исследований в области дошкольного музыкального воспитания.
СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
Глава 4. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
§ 1. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ
Любая педагогическая система включает в себя цели, содержание, методы, организационные формы детской деятельности и управление воспитательными и дидактическими процессами. Все эти компоненты тесно взаимосвязаны, составляя единый комплекс средств воспитания. Подобный подход соответствует закону диалектики, рассматривающему любое явление в его связях и опосредованиях. При этом любые изменения одного из компонентов влекут изменения и других.