Наиболее сложной является в музыкальном воспитании проблема соотношения общего направления со всеми другими видами деятельности: пением, игрой на музыкальных инструментах, музыкально-ритмическими упражнениями. Д. Б. Кабалевский справедливо подчеркивает, что общее направление музыкального воспитания должно быть единым. Например, при обучении пению внимание детей постоянно привлекается к характеру песен, к разнообразию их жанров. Могут быть созданы попевки различных жанров для вокальных упражнений. Такие попевки легко входят в быт ребенка. Используя ритмические движения, можно легко продемонстрировать характер мелодий: одни из них плавные, певучие, другие легкие, танцевальные, третьи написаны в форме марша. Такие же связи можно установить в любых видах деятельности. Учат ли детей пению, игре на музыкальных инструментах, восприятию музыки, везде они знакомятся с «тремя китами», с выразительными и изобразительными средствами музыки.
Вместе с тем каждый вид музыкальной деятельности самостоятелен. Например, программа по пению строится в соответствии с вокально-хоровыми основами. Музыкальная грамота, в частности обучение пению с листа по нотам, имеет свою разработанную методику. Используя передовой педагогический опыт, Д. Б. Кабалевский опирается на данные этой методики. Однако работа по всем видам музыкальной деятельности объединена общими принципами, общей организацией данной «темы» и закономерностями приобщения к музыке, которых придерживается Д. Б. Кабалевский.
Таким образом, система музыкального воспитания в школе, разработанная Д. Б. Кабалевским, принципиально отличается своей социально-воспитательной направленностью, применением музыкального искусства как своеобразного отражения жизни. Тематизм как педагогический принцип организует всю воспитательно-развивающую работу педагога. Речь идет прежде всего о воспитании средствами музыки целостной личности ребенка.
Рассмотрим систему дошкольного музыкального воспитания. Напомним, что любая педагогическая система включает следующие компоненты: цели и содержание воспитания, формы организации деятельности и дидактические процессы. В данной главе охарактеризуем цели и содержание музыкального воспитания и лишь частично остановимся на формах организации. Методы воспитания и обучения будут рассмотрены в последующих главах.
Советская система общественного дошкольного воспитания определяется общей целью коммунистического воспитания. Музыкальное искусство и музыкальная деятельность в дошкольном возрасте — средство и путь всестороннего развития ребенка. Содержание музыкального воспитания представлено в «Программе воспитания в детском саду» — основном государственном документе, обязательном для исполнения всеми дошкольными учреждениями. Программа выступает как показатель современного состояния науки о воспитании и развитии ребенка, а также как показатель уровня лучшего педагогического опыта. В своих основных принципиальных положениях программой руководствуются дошкольные учреждения всех наших республик, но они учитывают и национальные музыкально-педагогические традиции в соответствии с национальным своеобразием музыкального искусства. Кроме этого, принимаются во внимание географические особенности края.
В соответствии с основной целью всестороннего и гармоничного развития ребенка средствами музыки можно отметить следующие принципиальные положения, которые реализуются в программе.
1. Связь музыкально-эстетической деятельности с окружающей жизнью, с современностью. Звучит музыка, и ребенок испытывает веселое изумление, порой спокойное раздумье или оживленную радость. Перед ним проходят картины праздничного шествия, поэтичной природы, веселой игры. В музыке отражается жизнь в ее разнообразии — в этом ее познавательное значение.
2. Учет своеобразия музыкального искусства (приобщение к эмоциональному содержанию музыки, к его яркой, постоянно меняющейся речи). Ребенок вслушивается в музыкальное звучание, отмечает наиболее яркие, выразительные средства. Дети способны восхищаться, удивляться музыке, «заражаться» ее настроением. Музыка как бы управляет их переживаниями. Чем более ребенок вслушивается в звучание музыки, чем разнообразнее его музыкальная деятельность, тем разностороннее его музыкальное развитие.
3. Установление преемственности в музыкальном развитии детей на различных возрастных этапах. В детских садах музыкальное воспитание осуществляется с двух месяцев жизни ребенка и до поступления в школу, т. е. до семи лет. Музыкальное развитие ребенка идет по возрастающей линии — от простых проявлений к более сложным. Программа точно указывает, как на разных возрастных этапах формируется эстетическое отношение детей к музыке, развиваются музыкальные и творческие способности, какие приобретаются знания, вырабатываются навыки, способы действий.