В программе указаны задачи музыкального воспитания и развития, определен объем знаний и навыков в различных видах музыкальной деятельности:
— слушание музыки, в процессе которого происходит восприятие произведений;
— исполнительская деятельность (пение, танцы, игры, хороводы, игра на детских музыкальных инструментах);
— творчество — импровизация простейших мелодий, комбинация элементов танца, драматизация песен, передача образа персонажей музыкальных игр.
Все виды музыкальной деятельности взаимосвязаны. Исполнительство и творчество немыслимы без развития восприятия музыки. Творчество в свою очередь возникает и развивается в том случае, если дети научились петь, танцевать, играть.
В разных возрастных группах все виды деятельности проявляются по-разному. В младших группах они носят синтетический характер. Занятия объединены как бы определенным сюжетом, а песни, игровые действия, маленькие пляски следуют друг за другом и иллюстрируют рассказ педагога. Занятия с детьми 4—7 лет меняют свое построение в связи с обучением пению, танцам, игре на инструментах. Процесс усвоения певческих, музыкально-ритмических движений приобретает более отчетливые формы.
Лаборатория эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания АПН СССР работает над совершенствованием содержания эстетического, и в частности музыкального, воспитания и обучения на занятиях. Для разных возрастных групп и разное содержание музыкального воспитания, которое выражается не только в изменении объема усваиваемых практических знаний и умений, но и в изменении способов самостоятельных и творческих действий; у старших дошкольников развиваются разнообразные музыкальные способности. В старших группах появляются и новые виды деятельности: игра на детских музыкальных инструментах, творчество. Следовательно, изменяется структура программы по возрастным группам.
Для детей раннего и младшего возраста вслед за задачами музыкального воспитания и развития способностей определено содержание обучения практическим навыкам пения, движения и слушания музыки. Для детей средней, старшей и подготовительной к школе групп содержание музыкальной деятельности складывается из следующих компонентов:
1. Слушание музыки (три темы).
2. Пение: упражнение на развитие слуха и голоса, пение песен, песенное творчество.
3. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры, хороводы, пляски, музыкально-игровое и танцевальное творчество.
4. Игра на детских музыкальных инструментах: слушание произведений в исполнении взрослых, исполнение детьми.
При разработке содержания в детском саду реализуются современные положения музыкальной педагогики: уточняются формулировки задач музыкального воспитания; большое разнообразие получили виды музыкальной деятельности, позволяющие развивать разносторонние музыкальные способности; репертуар музыкальных произведений для старших групп подобран в соответствии с принципом тематизма учебного процесса.
Тематизм в музыкальном воспитании, выдвинутый Д. Б. Кабалевским и преемственно примененный в программе старших групп детского сада, заключается в следующем.
Д. Б. Кабалевский в основу тем кладет само музыкальное искусство в своеобразии его содержания и формы. Выдвигая одну за другой темы, он приобщает детей к музыке в определенной последовательности. Это организует сложный музыкальнопедагогический процесс. Воспринимая музыкальные произведения, учащиеся получают достаточно отчетливые знания об их содержании и средствах музыкальной выразительности.
В соответствии с принципом тематизма в детском саду в течение года детей знакомят с тремя темами (каждая из них планируется на квартал).
Первая тема — «Какие чувства передает музыка?» — посвящена знакомству детей с эмоциональным содержанием музыки, с ее жанрами, характером. Детей старших групп знакомят с произведениями, которые вызывают самые разнообразные чувства, в них выявляется своеобразие героического, лирического, эпического жанра. Например, торжественный, приподнятый характер в произведениях: «Марш» С. С. Прокофьева, «Рондо-марш» Д. Б. Кабалевского, «Наша Родина» Е. Н. Тиличеевой; веселый, плясовой — в пьесах: «Камаринская» П. И. Чайковского, «Полька» М. И. Глинки, нежный, спокойный — в пьесах «Колыбельная песенка» Г. В. Свиридова, «Ходит месяц над лугами» С. С. Прокофьева; шуточный, задорный — в финской народной песне «Мальчишка-замарашка» в обработке Т. А. Попатенко; спокойный, чуть грустный — в пьесе М. А. Крутецкого «Зима».