Таким образом, умение отличать характерные особенности музыкальной речи дает возможность более полно воспринять музыкальный образ произведения.
Эти же умения помогают улучшать качество собственного исполнения. Например, в пении кто-то из детей неточно интонировал. Педагог обратил на это внимание, и ребенок благодаря слуховому самоконтролю попытался исправить ошибку. Этот способ помогает ориентироваться во всех видах музыкальной деятельности, обогащает целостное и дифференцированное восприятие, повышает качество исполнения, дает возможность не только слушать, но и слышать музыкальную речь.
2. Сопереживание чувств, настроений, выраженных в музыке. Каждое произведение выражает мысли и отношения композитора к окружающему миру. Чем совершеннее форма этого выражения, тем сильнее воздействие на слушателя.
Педагог может «управлять» переживаниями детей, умело формируя способность к сопереживанию путем правильного отбора произведений. Но нельзя считать, что все зависит от тематики песен или программности музыки. Разумеется, тематика имеет значение. Но целенаправленное впечатляющее воздействие на маленького слушателя произойдет лишь в том случае, если ребенок будет взволнован, обрадован, поражен. А это в большой мере зависит от исполнения. Вот почему такую важную роль в приобщении детей к музыкальному искусству играет качественное, художественное исполнительство.
Музыка может выразить целую гамму чувств и вызвать у детей эмоциональный отклик. Старшие дошкольники с радостью слушают песни о Родине, пограничниках, положительно воспринимая героические темы. Веселые плясовые мелодии вызывают у них желание повеселиться, потанцевать, попрыгать. Иначе говоря, с самых ранних лет дети по-разному реагируют на произведения различной эмоциональной окраски.
Таким образом, сопереживание необходимо для выразительной исполнительской деятельности, которая прямо зависит от того, есть ли у ребенка потребность выразить свои чувства.
3. Выразительное (художественное) исполнительство. Термин «художественное исполнительство» может быть применен лишь условно, так как в своей зрелой форме это высокий уровень мастерства. Дети этим свойством не обладают. Но воспроизводя, исполняя песню или танец, они стараются приблизиться к заданному образцу.
Действия ребенка в пении и движениях различны. Если в пении следует точно воспроизводить мелодический и ритмический рисунок мелодии, то в играх и танцах подчеркиваются лишь наиболее существенные компоненты музыкальной речи: смена частей, периодов, фраз, звуковое направление мелодии (восходящее, нисходящее), акценты, отдельные ритмические фигурации, изменение темпа, динамики и т. д. Поэтому музыкально-ритмическое исполнительство, основанное на движении, легче и доступнее ребенку. Пение и игра на инструментах для него несколько сложнее, так как голосовой аппарат детей этого возраста еще не сформирован, а овладение навыком игры на цитре, металлофоне и др. требует слуховой сосредоточенности и мелких, точных движений рук.
Какие же исполнительские качества доступны дошкольникам?
— умение проявить свое отношение к исполняемому произведению;
— непринужденность, естественность действий во всех видах музыкальной деятельности;
— относительная точность певческих и музыкально-ритмических навыков.
4. Творческие проявления детей. Ребенок приобщается к музыке, исполняя произведения не только по заданному образцу, но и вкладывая свое отношение путем создания новых образов и действий. Овладение этим навыком позволяет активно развивать фантазию, воображение и проявлять себя в начальных формах музыкального творчества: песенного, игрового, танцевального и т. д.
Песенное творчество представляет собой импровизацию детьми попевок, несложных мотивов, которые сопровождают их игры и выражают удивление, радость, сожаление. Ребенок подпевает во время ходьбы, танца, укачивая куклу и т. д.