4. Развивать творческие способности детей, приобщая их к песенным импровизациям, инсценированию игровых песен, комбинированию элементов танцевальных движений, импровизации на детских инструментах.
Каждая из этих задач осуществляется по-разному.
Первая задача решается прежде всего выразительным исполнением произведения — только этим можно взволновать маленького слушателя и вызвать эмоциональное сопереживание. Усиливает впечатление в некоторых случаях сопоставление музыкального образа с литературным, художественно-изобразительным или емкие, образные характеристики самого произведения и тех обстоятельств, в которых оно создавалось (например, рассказ о П. И. Чайковском, написавшем «Детский альбом» для своего племянника).
Развитие комплекса музыкальных способностей достигается прежде всего участием детей в многообразных видах музыкальной деятельности. Каждый из этих видов дает наиболее благоприятные возможности для развития определенной способности. Такова, скажем, роль пения в развитии ладовысотного слуха. Однако следует отметить некоторую условность этого положения, поскольку и другие виды деятельности вносят свой вклад в развитие данной способности. Для примера приведем отрывок из музыкально-ритмического упражнения, сопровождающегося музыкальной пьесой А. П. Петрова «Игра с мячом».
Музыка пьесы легкая, изящная — в темпе вальса. В каждом из четырех тактовых построений есть кульминация (четвертый и восьмой такты). В сопровождении музыки дети бегут по кругу, держа в руке мяч. На кульминацию мяч взлетает вверх, и ребенок ловит его. Это вполне соответствует движению мелодии, как бы устремленной ввысь. Так, движения детей с мячом помогают почувствовать «полетный» характер музыкальных фраз. Очевидно, что в условиях ритмического движения развивается мелодический слух.
Упражняясь в различении, сопоставлении контрастных и схожих построений, звуковысотных и ритмических соотношений, динамических и темповых нюансов, дети совершенствуют свои музыкальные способности.
Практические упражнения сопровождаются некоторыми разъяснениями, сведениями, обогащающими словарный запас ребенка словами-обозначениями музыкальных явлений. Применяются и различные графические изображения, помогающие ребенку уловить связь между звуком (его высотой, длительностью) и его изображением. Конечно, эта графика весьма условна: широкие и узкие карточки, изображающие четверть и восьмые; кружочки, располагающиеся на нотном стане выше, ниже. Разработаны и применяются в практике различные методические пособия: музыкальные лесенки, колокольчики различной высоты, фланелеграфы и т. д.
Итак, выразительность исполнения произведений, беседы с детьми, хорошо продуманные пояснения в сочетании с наглядными пособиями, систематичность упражнений — таковы средства реализации первой задачи.
Вторая задача — формирование навыков восприятия и исполнения песни, танца, хоровода, музыкальной игры или несложной мелодии на детских инструментах.
Способы реализации этой задачи также зависят от вида музыкальной деятельности, поэтапного разучивания песни, игры, танца.
Естественно, что пение и ритмическое движение, игра на инструментах и изучение элементарных понятий по музыкальной грамоте требуют специфичных приемов, которые дети должны усвоить. Так, для пения особенно важна координация слуха и голоса, приемы правильного звукообразования и чистого интонирования.
Для разучивания почти каждой песни, танца, игры, для ознакомления с пьесой, для слушания характерна поэтапность. Ведь первоначальное восприятие, дальнейшее разучивание, исполнение, а затем применение накопленного музыкального опыта — все это требует своих специальных приемов.
Для овладения исполнительскими приемами, как бы просты они ни были, необходимы систематические упражнения (что характерно для обучения любому виду искусства), т. е. нужны неоднократные повторения определенного способа действий, пока он не превратится в устойчивый навык. Упражнения для детей должны быть облечены в интересную игровую форму. Например, различение музыкальных фраз отрабатывается следующим образом. Во время ходьбы врассыпную по залу дети должны менять направление движения каждый раз, как только услышат начало новой фразы. Или. Поют попевку по фразам небольшими группами. Каждый раз какая-либо подгруппа поет попевку в новой тональности (после тональной настройки). В конце педагог отмечает тех, кто лучше выполнил задание.